鄭春玲

（河北省唐山市玉田縣窩洛沽鎮(zhèn)孟二莊完全小學(xué)，河北 唐山 064103）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化培養(yǎng)現(xiàn)狀與意義

相對(duì)于其它一些發(fā)達(dá)國(guó)家來說，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)化的培養(yǎng)是進(jìn)度是比較落后的，他們已經(jīng)進(jìn)行了生活化培養(yǎng)的第二輪改革，我國(guó)才進(jìn)行生活化的全國(guó)推廣。雖然我國(guó)的新課程改革已經(jīng)提出了十幾年，中間也有對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的要求，但是由于國(guó)家和教師對(duì)于數(shù)學(xué)生活化的培養(yǎng)并沒有那么重視，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化培養(yǎng)的緩慢。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的培養(yǎng)進(jìn)行全國(guó)推廣。通過創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠看到學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后進(jìn)行改進(jìn)，加快學(xué)科的發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和提高學(xué)生的眼界，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生全面思考問題的能力。

二、關(guān)于生活化培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究

目前數(shù)學(xué)教學(xué)的中心目標(biāo)是進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷改進(jìn)和發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠更清楚的認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)，通過學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，自己對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著自己的理解，進(jìn)行全方面的考慮，而不只是記住哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。目前我國(guó)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過以學(xué)生為中心的問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過在情境活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解依次發(fā)表自己的看法，傾聽別人的回答，最后通過不同的看法進(jìn)行相互的討論研究，老師只是起到一個(gè)前期準(zhǔn)備和課堂輔助教學(xué)的作用。這種教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思考，增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)思維能力和全面考慮的能力，同時(shí)對(duì)于自己的人際交往和表達(dá)能力都會(huì)有所提升。

除了情景式問題教學(xué)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、生活化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的多元化教學(xué)。學(xué)生通過互相之間的數(shù)學(xué)交流和通過生活中去嘗試著多理解數(shù)學(xué)問題等對(duì)于自己數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高都會(huì)有所幫助，但是不管是哪種教學(xué)方式一定要以學(xué)生為中心，只有這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也要有所提高，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的觀念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情景。對(duì)于其中問題的創(chuàng)建也要進(jìn)行貼近于生活，以學(xué)生為中心。通過使用不同的策略努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到課改的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題探析

在對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，情境教學(xué)是運(yùn)用最多的方法，但通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師只有不到百分之八十的人進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，其中還有百分之四十多只是進(jìn)行偶爾的情景創(chuàng)設(shè)，此外還有百分之二十多的數(shù)學(xué)教師根本不采用情境教學(xué)。主要的原因是他們根本不重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的掌握，如何拿到高分，認(rèn)為對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科是否理解并沒有什么用。有些教師對(duì)于情境建設(shè)的認(rèn)識(shí)不全，對(duì)于情境問題式的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建比較單一，沒有明確的目標(biāo)，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不清。對(duì)于數(shù)學(xué)情境問題的創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)訊一定的規(guī)則，以學(xué)生為中心，以課本為最基本的參考內(nèi)容進(jìn)行多方面的思考。通過對(duì)問題的思考設(shè)計(jì)情境創(chuàng)建中的問題，情境創(chuàng)建不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氛圍，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)，全方面的進(jìn)行了解，看透數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于這門學(xué)科有著自己的理解和看法。只有提高老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，提高老師情境問題創(chuàng)建的理解和創(chuàng)建情境教學(xué)的能力，才能夠更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

目前一小部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對(duì)于高中學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在教師觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變和對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理解不夠等問題。一部分老師對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)占據(jù)主要地位的觀點(diǎn)還不能完全理解，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)做題能力和知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于核心素養(yǎng)的理解和培養(yǎng)策略還不夠了解。但是很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，并通過情景問題式教學(xué)和其它一些教育方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，看出數(shù)學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出問題并進(jìn)行改進(jìn)，從而提供學(xué)生的能力。