蘇文忠

（四川省鹽邊縣民族中學(xué)，四川 鹽邊 617100）

對(duì)于以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其總是以教師為主要角色，以教師一味的傳授，學(xué)生麻木的接收這種既傳統(tǒng)又沒(méi)有效率的教學(xué)模式教學(xué)。然而翻轉(zhuǎn)課堂法的出現(xiàn)將學(xué)生作為主要角色，讓學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等形式學(xué)習(xí)，增加了教師與學(xué)生在課堂當(dāng)中的交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂法教學(xué)模式的概念了解

1.首先從翻轉(zhuǎn)課堂法教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”二字來(lái)了解它，翻轉(zhuǎn)可以理解為顛倒互換，而在翻轉(zhuǎn)課堂法中所對(duì)應(yīng)的便是在一定的程度上教師與學(xué)生身份的交換，不再是傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。

2.其次也可以理解為翻轉(zhuǎn)了之前的教學(xué)模式，采用了嶄新的教學(xué)模式，打破了學(xué)生課上課下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)格局，讓學(xué)生以信息化的互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，來(lái)接受知識(shí)。教師在課堂中只是一個(gè)局外指揮者，而不是行動(dòng)參與者，教師將一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，要靠學(xué)生自主的去執(zhí)行，找出疑難問(wèn)題去思考解決。教師更多的是通過(guò)學(xué)生的練習(xí)提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行了解和通過(guò)為學(xué)生的解答疑惑來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)。因而，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂法在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮到事半功倍的效果，就要重點(diǎn)注意課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一步教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，第二步是符合翻轉(zhuǎn)課堂法的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，第三步是課堂中生動(dòng)的互動(dòng)階段，第四步是尤為重要的對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的成果考核階段。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重中之重，也是有效地完成一堂課的根本。

二、翻轉(zhuǎn)課堂法教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用四步曲

（一）第一步曲：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的進(jìn)行

初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)始一堂課之前，都會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂環(huán)節(jié)的步驟進(jìn)行合理的安排。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師按照教學(xué)課本固定的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴性，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力較差。無(wú)法更加有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師可以通過(guò)錄制給不同能力水平學(xué)生的視頻，使現(xiàn)代更了解信息技術(shù)的學(xué)生能夠更容易的接受教師所傳達(dá)的此節(jié)課所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以錄制視頻的形式，不僅讓學(xué)生便于理解，亦可以幫助因?yàn)樘厥庠蛉闭n的同學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)視頻的學(xué)習(xí)方式及時(shí)有效地彌補(bǔ)課程。教師在教學(xué)視頻錄制中一定要思路清晰，有學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如：在講解《平行線的判定》這章內(nèi)容時(shí)，就是要把重點(diǎn)放在基本的學(xué)習(xí)方法上，要將判定兩直線平行的方法進(jìn)行重點(diǎn)錄制講解，而且教師錄制的微視頻時(shí)間控制很重要。

（二）第二步曲：學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)行

課后復(fù)習(xí)鞏固與課前預(yù)習(xí)探索在初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)中是同等重要的，而這兩部分更是翻轉(zhuǎn)課堂法所需要的部分。對(duì)于教師來(lái)講，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段時(shí)，可以利用現(xiàn)代的信息化技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)，錄制出既簡(jiǎn)練又精彩的教學(xué)視頻。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在他們的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更熟悉的媒體信息，可以使他們自己更加融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，也可以使學(xué)生通過(guò)社交媒體自發(fā)的與其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，甚至是與教師通過(guò)信息技術(shù)媒介進(jìn)行解疑難題，有利于學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。

（三）第三步曲：課堂中互動(dòng)環(huán)節(jié)的進(jìn)行

在一堂課自主預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備部分完成之后，整堂課也就完成了一半，接下來(lái)便是學(xué)生對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)后的問(wèn)題的闡述。教師在此時(shí)就會(huì)以一個(gè)新的角色加入到課堂中，教師領(lǐng)導(dǎo)和控制課堂的進(jìn)行，由學(xué)生占主體來(lái)完成，通過(guò)這種方式解決學(xué)生的疑惑。由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂法教學(xué)模式中，教師不是采用一味的灌輸答案，而是將個(gè)別學(xué)生所提出的問(wèn)題設(shè)置為練習(xí)，將學(xué)生根據(jù)能力的不同分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論與搶答問(wèn)題。摒棄學(xué)生“張口就問(wèn)”的壞習(xí)慣。課堂教學(xué)中的交流討論是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂法，將學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)融合到了教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生的思維。

（四）第四步曲：學(xué)習(xí)成果考核的進(jìn)行

因?qū)W生的數(shù)學(xué)水平都有著不同的差異，所以，教師在進(jìn)行成果考核時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同，客觀合理的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂法拓展了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思路，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅可以用傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以采用自我認(rèn)知的模式，找到自己的沒(méi)有掌握的知識(shí)，還可以和其他同學(xué)進(jìn)行交流來(lái)評(píng)價(jià)自己的能力缺陷從而彌補(bǔ)。這一階段的成果考核結(jié)果也是很重要的，教師可根據(jù)結(jié)果對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

由本文以上的研究論述，可以知道新型教育模式中的翻轉(zhuǎn)課堂法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中是不可或缺的元素，值得教育工作者去重視。初中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂法來(lái)建立更有效率的課堂。