王麗

（重慶市榮昌區(qū)職業(yè)教育中心，重慶 402460）

中職會計的課程要求學生在短短的三年時間里，學會整套的會計課程，還要把有限的教學時間拿出來給學生實習和操作，所以如何在有限的教學中盡可能高效地將這些知識和技能教給學生，教師就要慎重思考教學方法的優(yōu)缺利弊，將合適的教學方法恰當?shù)剡\用到實際的課堂教學當中，不僅可以節(jié)約時間，讓學生學有所得；還可以讓教師的教學更加輕松和容易，減輕教師的教學壓力。

一、教師可以用微視頻導入教學，幫助學生提前做好新課的預習工作

隨著網(wǎng)絡的現(xiàn)代化，很多教學性的微視頻也更多的被發(fā)布出來。教師可以根據(jù)教材課本、學習內(nèi)容和教學目標等因素，有選擇地篩選和選擇合適恰當?shù)慕虒W微視頻，然后提前分享給學生，讓學生能夠通過微視頻的觀看來自主學習新課內(nèi)容，做好預習工作。微視頻結(jié)構(gòu)精悍，將知識點有效地濃縮在一起，可以幫助學生梳理好新課內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和大概框架。在微視頻資源下載下來之后，還可以方便攜帶各種移動設備，讓學生真正實現(xiàn)隨時隨地，想學就學。學生想要利用瑣碎時間學習的時候，也不必非得再奔波于專業(yè)的教室、自習室或圖書館的途中浪費時間，也不必花費精力去尋找安靜、適宜學習的地方才能學習了，而是可以在學校到家的路上、等公交車的時候、排隊打飯等碎片化的時間里，都可以把時間利用起來，觀看和學習微視頻，預習好新課內(nèi)容，為自己的新課學習做好準備，打好基礎。

二、教師要對學生的教學整體上采用分層教學，同時也要重視部分和個體學生

由于中職會計教學對象的學生是面向全班的，教師在一開始教學的時候也不能迅速地掌握每個學生的細節(jié)情況，所以為了方便教師的日后教學，教師必須對學生整體采取分層教學的教學策略。之所以教師要這樣做，不僅是站在學生的角度考慮到了學生之間存在差異性這一事實，還從教學者的角度出發(fā)，看到了教學對象的差異和傾向。分層教學也并非是給學生劃分三六九等，而是根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和態(tài)度，學習能力和潛能將學生分層，以便于教師對學生進行分層的教學，讓班級從整體上都能在原有基礎上得到相應的進步，從而更好的進行學習和教學。同時教師也要關注到特殊的學生群體和個別學生，比如班上的“搗蛋鬼”，教師如果對這類學生采取“視而不見”的“放養(yǎng)”策略的話，這類學生不會認識到自己的行為不正確，反而還會變本加厲更加調(diào)皮搗蛋，長此以往，不僅浪費了自己的學習和人生，甚至對班上其他學生的學習和管理也會產(chǎn)生負面的影響；反之，如果教師能夠關注到這部分學生，真正了解這部分學生的內(nèi)心需求的話，這部分學生很有可能就是被“頑石”外表耽擱的一塊“璞玉”，而教師就要做的是精心雕琢，使其成材。

三、教師可以利用多媒體教學輔助新課講解，激發(fā)學生的學習興趣和動力源泉

教師在正式進行新課講解的時候，可以適當采用多媒體輔助教學的技術手段，來達到吸引學生注意力、激發(fā)學生的學習興趣的目的。這是因為會計課程中必修的有《會計基礎實務》《會計電算化》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等理論性強的學科課程，如果教師只一味地運用將說法來給學生授課的話，不利于調(diào)動學生的學習積極情緒，也很有可能造成“走神”或心不在焉的上課景象。反之，對這些理論課程，如果教師能夠?qū)⑵渲械慕虒W案例與多媒體的展現(xiàn)手段聯(lián)合起來，給學生立體、形象地展示出來新課內(nèi)容的話，學生上課就會一直保持全神貫注、認真聽講的上課狀態(tài)，對于學生的學習效率也有積極作用。比如，在《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》的課上，教師將某會計因為貪墨公家財產(chǎn)，所以做假賬偷稅漏稅的經(jīng)典案例，將其中會計的違反的法規(guī)和條例能夠理出來，用一個動畫展示出來，就能讓整個新課部分的學習更加形象和立體，讓學生更加切入情景地聽課，觀看到動畫當中的違法之處；然后教師再用圖片和文字展示技術將違反條例法規(guī)用紅字放大展示出來，給學生視覺上造成巨大的沖擊，讓學生從心靈上感到震撼和對法規(guī)的畏懼與崇敬，在之后的職業(yè)道德的講解課上，教師自然就會發(fā)現(xiàn)學生的道德感更加明顯和強烈，也順利達到了教師開設這門課程的本意和初衷。

四、教師通過講演法和啟發(fā)式教學法來對學生的理論與實踐的結(jié)合運用進行教學和考核，更有利于學生的學習

講演法，即是指教師通過對整個過程的具體操作進行領頭式的步驟詳解，方便初次接觸的學生可以亦步亦趨地跟進教師的教學腳步，也比較適合對理論純熟但是對操作比較陌生的學生群體，便于他們可以跟隨教師的步驟一步步地完成整個過程，對教師的演示和演練有更加深刻的印象。同時講演法還考慮到學生的實際練習，給予學生更多時間和更大平臺地練習，教師只是起到指導和糾錯作用，更有利于學生發(fā)揮自身的學習主體地位。啟發(fā)式教學法，教師一般用于學生的實習和操作實踐部分。教師給學生設置情景式的場景，構(gòu)建一個讓學生感到兩難的場景，用某個理論或?qū)嵅僦R作為切入點，達到啟發(fā)學生思考的目的；教師再放手讓學生自主探究和摸索這個問題的解決途徑，不僅考驗學生的實際問題解決能力，也對學生的綜合發(fā)展能力有鍛煉作用，比如人際交往能力、學習能力等。

在傳統(tǒng)的中職會計教學課程中，教師會更多地注重于課堂的實時教學，而忽略或輕視課堂教學中教學方法的重要性和它所起到的作用。教學方法不僅是教學設計中的重要因素，還是影響課堂教學的重要原因。如果教師不對教學方法有所了解的話，在專業(yè)的學術探討和論壇學習中，就會處于學習的劣勢；如果教師不能對教學方法的優(yōu)缺利弊熟記于心的話，在實際運用過程中教師就難免會因為不熟悉或陌生感而造成使用上的不當，或?qū)虒W突發(fā)事件難以解決，打亂了教師的正常教學節(jié)奏，也擾亂了學生的學習心態(tài)和情緒。所以，教師對教學方法進行探討，是教師必備功課之一。

對于中職會計的教學而言，教師不僅要從學生角度考慮教學方法，比如學生對新式教學方法的適應性、教學方法的普遍可行性等，教師還要從教學的角度出發(fā)，從教學對象、使用方法、教學過程等，全面地認識到這一教學方法，才能在實際的課堂教學中將選定的教學方法更熟練地加以運用。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。