袁蓉

（南部縣棗兒小學(xué)，四川 南部 637300）

引言：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)模式，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。所以，教師需要在教學(xué)的過程中起到引導(dǎo)而非主導(dǎo)的作用，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來解決生活中實(shí)際存在的數(shù)學(xué)問題，而不單單是將書本上的知識(shí)被動(dòng)的灌輸給學(xué)生。只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生充分理解吸收所學(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

（一）涉及的知識(shí)面窄，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式下，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容大都來源于教材，教師授課也圍繞教材展開，因此導(dǎo)致教學(xué)形式過于單一，學(xué)習(xí)過程乏味無趣，學(xué)生對(duì)于外界日益更新的知識(shí)了解的少，在課堂上所學(xué)到的內(nèi)容無法與生活實(shí)際相結(jié)合，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師為主，教學(xué)過程偏向于模式化，師生之間的溝通少，常常只是單純的知識(shí)流通，學(xué)生是否真正掌握了課堂上教師講授的內(nèi)容，教師對(duì)此并沒有充分的關(guān)注，因此才導(dǎo)致在授課過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、認(rèn)真程度都不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不完整，學(xué)習(xí)效率低，自主學(xué)習(xí)的能力無法得到培養(yǎng)與提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

小學(xué)生的思維模式偏向于感性化，對(duì)于數(shù)學(xué)這種較為抽象，講究邏輯性的學(xué)科，只有和生活實(shí)際相結(jié)合起來，才能使學(xué)生最大程度的理解與接受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與積極性。如果單單只是講解書本上的知識(shí)，而不與實(shí)際相結(jié)合，那么學(xué)生將很難記住這些枯燥抽象的概念，并且在遇到實(shí)際問題時(shí)，無法將其正確的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的成果必定會(huì)大打折扣。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)當(dāng)天所要講授的內(nèi)容，描述一個(gè)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中的情景，并就此提出問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來思考問題、聯(lián)系實(shí)際生活、自主解決問題，大大提高學(xué)習(xí)的效率。例如在講到《矩形的認(rèn)識(shí)和計(jì)算》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生們提出問題：“生活中有很多的事物是矩形的，同學(xué)們知道有哪些嗎？”學(xué)生聽完問題，開始聯(lián)系實(shí)際生活，回想有什么事物是矩形的，然后可能會(huì)回答桌子、書本、門等其他各種各樣的答案。此時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的答案并給予他們答復(fù)，讓學(xué)生能感受到自己回答問題得到了教師的認(rèn)同，這樣學(xué)生心中才會(huì)有一種成就感，才更加的有積極性來繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，教師必須保證課堂上的每一位學(xué)生都保持著思維的活躍，要讓每一位同學(xué)都能夠參與進(jìn)來。在確保每位學(xué)生都思考過之后，教師再開始問下一個(gè)問題：“同學(xué)們說的這些東西，有什么共同點(diǎn)呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)想：書本的形狀和門的形狀有什么共同點(diǎn)呢？于是就又有了許多不同的回答，課堂氣氛也就又活躍了起來。最后，教師要把學(xué)生們的答案總結(jié)歸納一下，糾正錯(cuò)誤，把正確的答案告訴學(xué)生：“矩形兩組對(duì)邊平行且相等，四個(gè)角是直角?！边@樣的話，在這堂課上，學(xué)生們參與了這個(gè)思考的過程，對(duì)于知識(shí)的記憶也就更加的深刻，而教師在這堂課上則起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)思考的環(huán)境，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，而不是僅僅只給學(xué)生們講講枯燥的概念，讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，那樣的教學(xué)肯定效率低下，并且被學(xué)生厭惡反感的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)素質(zhì)

生活化教學(xué)的前提是課堂上的雙方都能夠接受這種新模式，而要想達(dá)成這一點(diǎn)，就非?？简?yàn)教師的教學(xué)水平了。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師授課基本都按照教材來走，使得教學(xué)過程過于模式化，教師沒有屬于自己的教學(xué)特色，課堂氣氛沉悶枯燥。而在新的教學(xué)模式下，教師則需要對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行消化與總結(jié)，將枯燥抽象的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合起來，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠更加輕松地接受，從而提高授課的質(zhì)量。當(dāng)然，這并非一件容易的事，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，這確實(shí)是一次挑戰(zhàn)，但同時(shí)，這也是一個(gè)提升自身教學(xué)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，必須將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)模式，讓書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活中的問題緊密聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生得到全面的提高。