高云秀

（四川省南江縣長赤中學(xué)，四川 巴中 635600）

一個人的學(xué)習(xí)總是孤單的，縱然有書本相伴，縱然看似精神世界非常豐富，可是看著別的學(xué)生愉快玩樂的時候，眼底的落寞是藏不住的，心里的羨慕也是藏不住的。為了學(xué)生們能不互相影響學(xué)習(xí)，所以我們需要學(xué)生盡量能夠在同一時間做同一件事。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，互幫互助，共同思考不懂的問題，這種模式非常高效，它能幫助學(xué)生整合資源，拉近教師和學(xué)生、學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在合作中掌握知識，進一步提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、科學(xué)劃分合作小組，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

俗話說：“物以類聚，人以群分”，合作學(xué)習(xí)絕不是簡單的將學(xué)生進行隨機分組，它要求合作的學(xué)習(xí)小組能夠互補，相互學(xué)習(xí)，共同進步。分組非常重要，一般而言，4—6個人一個組最為合適，可以采用面對面的位置坐法，方便學(xué)生進行交流討論，對老師又是斜著坐的，非常適合老師對學(xué)生進行監(jiān)督，以免坐的過近上課說話、開小差，影響成績。也為了能夠提高學(xué)生的成績，一個組里既要有生物成績優(yōu)異的，又要有生物成績相對偏差的，而且成績優(yōu)異的學(xué)生不能低于兩人。人數(shù)控制非常值得考究：如果一個組只有一個成績優(yōu)異的，那他難免不會受其他學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生的影響，最后不但沒能使生物成績差的同學(xué)提高成績，還會使一個本來成績優(yōu)異的學(xué)生分?jǐn)?shù)降低；如果一個組成績優(yōu)異好的過多，那資源的分配可能不足，班上其他組可能就全是生物成績差的同學(xué)，一邊資源不充分，另一邊成績優(yōu)異的還是優(yōu)異，就帶動了一兩個學(xué)生努力學(xué)習(xí)，資源就造成了浪費。并且性別的搭配也很重要，如果條件允許，最好小組內(nèi)的男女比例均衡，過于偏頗的男女比例，會使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，畢竟“男女搭配，干活不累”，男生的大膽想象與女生的細(xì)心相結(jié)合，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

劃分好小組后，為了提高成績還需要學(xué)生們明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)最好不由教師制定，而是交給學(xué)生自己進行商議，制定良好的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，還能方便小組成員互相了解，為以后的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。有人就非常疑惑：“那教師干什么呢？”教師除了日常的講課以外，我們在他們制定目標(biāo)的時候也要進行規(guī)定，小組目標(biāo)自己定，但是目標(biāo)不能低于上一次的小組成績，每一次成績出來之后還需要教師進行點評，幫助學(xué)生找到自己的不足，再解決一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時也沒法解決的問題。

二、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

隨著時代的快速發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教育模式已經(jīng)非常落后了，毫無疑問，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師最多起一個拋磚引玉的作用，幫助他們進行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，萬萬不能依照傳統(tǒng)的教育模式，對學(xué)生進行知識的強行灌輸，這樣不僅不能使學(xué)生成績提高，還很容易引起他們的逆反心理，成績每況愈下。再說初中生正值年少，性格活潑，自控力低下，沒有教師在旁進行指導(dǎo)，他們很容易走向歧路。所以作為生物教師，我們應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生和其他學(xué)生相互比較的競爭意識，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)保持強烈的熱情。

三、設(shè)計能夠引起學(xué)生興趣的問題

一個好的問題能夠事半功倍，讓學(xué)生能通過這個問題掌握更多的知識，更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。如果說教師僅僅讓學(xué)生們討論“為什么制作植物玻片需要滴一滴清水，而制作有些動物玻片需要滴生理鹽水，有些動物玻片又不需要呢？”這種簡單的問題，完全可以通過自己的思考就能解決，并且上課有分開細(xì)細(xì)講過，只是沒有總結(jié)的問題，留時間給學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)反而是浪費時間，起不到很好的效果。合作學(xué)習(xí)中的問題應(yīng)該是教師深入鉆研教材，抓住教學(xué)中的重點、難點然后提出的，是學(xué)生需要跳一跳才能摘下的果子，而不是伸手即可摘下，這樣才能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，有利于師生思維活動的展開。生物是一門可以理論與實踐完美結(jié)合的學(xué)科，如果教師設(shè)計的問題能從生活實際出發(fā)，從學(xué)生們最熟悉的生活常識出發(fā)，我想學(xué)生會學(xué)的更好，會將生物知識掌握的更好。就算生物的綜合性很強，只要好生理解透徹，生物的綜合性不過只是很多知識的疊加，只需要一點一點攻破就能攻下生物。

四、注重合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的配合

小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的，并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都適用，也不是一堂課自始至終都運用。因此，教師在教學(xué)中既要滿足教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，又要把握教學(xué)時機，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。簡單來講，合作學(xué)習(xí)固然重要，但是考試不是幾個人在一起做一套試卷，而是由一個人獨立完成，所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是作為能提升學(xué)生個人思維的存在，而不是限制學(xué)生的想象力、動手能力等。所以合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的配合在初中生物的學(xué)習(xí)中也很重要。如果合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水面上的浮萍，落不到實處，只能隨波逐流，也就不便吸收營養(yǎng)，幫助它成長。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生將對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴，他們的自主學(xué)習(xí)能力將會喪失，久而久之，還會養(yǎng)成惰性心理，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)本來的目的。

例如在組織器官的章節(jié)中，就可以很好的體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的配合程度。教師可以給學(xué)生布置一個作業(yè)，讓每個組的同學(xué)自行對該章節(jié)進行預(yù)習(xí)，然后隨機抽取一個組上臺向全班學(xué)生介紹人體的組織器官。一個人介紹肺，另一個人就得介紹腎或者別的組織器官，不能重復(fù)。這樣既需要學(xué)生自行對組織器官進行預(yù)習(xí)，又需要小組交流，合作學(xué)習(xí)才能分配好任務(wù)，上臺的時候才不至于有重復(fù)介紹某一器官或者組織的學(xué)生，并且體內(nèi)組織器官復(fù)雜，光是自己的預(yù)習(xí)還不足以令學(xué)生在臺上流暢的給其他同學(xué)介紹自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認(rèn)可的教學(xué)技術(shù)。著名的教育心理學(xué)家，合作學(xué)習(xí)的代表人物以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。綜上所述，合作學(xué)習(xí)就是一種通過學(xué)生之間相互幫助，相互成長的學(xué)習(xí)方式。但是合作學(xué)習(xí)不能簡單的一加一等于二，教師在實施合作學(xué)習(xí)法時需要得當(dāng)?shù)恼路ā?/p>