陳思宇

（四川省綿陽中學，四川 綿陽 621000）

如今，青年老師在各個中學越來越多的擔任班主任工作，甚至在許多地方青年班主任儼然成為學生管理的主力軍。青年班主任固然有許多先天優(yōu)勢，如精力充沛，牽絆較少，思想開放，理念先進。但遇到的問題挑戰(zhàn)也不少，比如，人生經(jīng)歷的缺乏，在理解學生復(fù)雜的背景方面共情程度不夠；在遇到突發(fā)事件的處理上，對于問題的輕重程度意識也不到位；與比自己年長的家長們溝通不暢等等。這些問題不能光靠時間來解決，在過程中更要多反思多學習。我作為一名工作5年，帶班兩年的青年班主任，以下就自己的班主任經(jīng)歷做出淺薄思考。

最好是要做好充分的思想準備，得“想”當。自己想當班主任的初衷是源自于家里一名很敬重的長輩。他從事了一輩子教育行業(yè)，是一名已經(jīng)退休了的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長。他曾語重心長地告訴我，做老師一定要當班主任。后來經(jīng)過前三年的耳濡目染，的確覺得當班主任才能深刻體會“教育”二字的真正含義。再加上現(xiàn)在的家庭負擔不重，年輕有精力，現(xiàn)在不當以后客觀條件只會越來越不允許。因此，當看到被安排班主任時，我心里是很有挑戰(zhàn)的激情的。

但，“想”當班主任和“會”當班主任是兩碼事。年輕有精力，并不意味著可以解決所有事。很多觀念的塑造，框架的構(gòu)建，以及突發(fā)事件的解決和拿捏尺度等等問題都需要我“摸著石頭過河”，邊做邊學，逐漸有了些體會。

“會”當班主任，先得理解什么是班集體以及班主任的角色。所謂“班集體”指這個班級具有“一個目標明確的場所；一個相互交流思想的場所；一個充滿正義感的場所；一個互相關(guān)心的場所；一個歡聚聚會的場所”。班集體是班級的高級形態(tài)，管理的目標就是要成為這樣意義上的班集體。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“我們不可隨便拿一群個別的人作為集體。集體是活生生的社會有機體，它所以是一個有機體，就因為它那里有機構(gòu)、有權(quán)能、有責任、有各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴。因此，當班主任并不應(yīng)該像老母雞那樣守著一群學生，有跳出框架的就立即趕回去，而是要去刻意地經(jīng)營氛圍，使之產(chǎn)生奇妙的化學反應(yīng)。

班主任的角色很重要，前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是覺察不出來的，但還不止如此?？梢源竽懙恼f，如果教師很有威信，那么這個教師的言行就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！币虼?，當班主任也必須從外部監(jiān)督著自己，給學生樹立好的榜樣。

“會”當班主任不僅要樹立好自身的正面角色，還得知道怎么“偷懶”。班主任事務(wù)繁雜，可謂“上面千根線，下面一根針”。如果事必躬親，再是怎么三頭六臂都會被累垮。按照比爾·翁肯的“背上的猴子”理論，團隊每個人都有自己的崗位和責任，但崗位責任卻會游移，就像一只蹦亂的猴子。領(lǐng)導(dǎo)者原本有一只屬于自己的“猴子”，應(yīng)該養(yǎng)好這只“猴子”，千萬別引其他“猴”上身，導(dǎo)致自己群“猴”纏身，雖然事必躬親，累得吐血，卻難以成效。

班主任不應(yīng)該是全攬包干，而應(yīng)該是有目的性地做和不做一些事。學生自己能做的，班干部不做；班干部能做的，班主任不做。在這一過程中班主任堅持只養(yǎng)自己的“猴子”，不包攬班級工作，凡班干部的“猴子”一律堅持誰的“猴子”誰養(yǎng)好。如此，“猴子”就悄悄收回搭在班主任身上的那只腳，繼續(xù)回到班干部的肩上。大量實踐表明，班主任只養(yǎng)自己的“猴子”，才能建立強勢班級，實現(xiàn)高效管理。

“案例一”

“一二·九”文藝匯演是學生們很重視的一次活動。但我班上的確沒有才藝和組織能力兼具的人才。我本可以像組織班級合唱節(jié)那樣每個環(huán)節(jié)都親力親為，但這次我決定做個“旁觀者”。只有讓學生自己動手去做，他們才會看到問題，去想解決辦法，即使失敗也是一堂很好的教育課。從決定上誰的節(jié)目，到摳節(jié)目細節(jié)到服裝道具采買，全是學生們自己想辦法敲定。遇到問題了他們會向我求助，我也會客觀地給予建議。盡管最后呈現(xiàn)的舞臺效果很稚嫩，但作為觀眾的我能切實地感受到他們的熱愛和激情，深受感到他們所發(fā)出的光彩是平日在課堂上觀察不到的。

“案例二”

高二新來了一位特殊的女生魯某。她的高一班主任得知在我班時，立馬就提醒我她有嚴重的哮喘病，在高一期末的一個月里，連續(xù)發(fā)作了十幾次。并且她非常堅持不去醫(yī)院，就算叫救護車來，她也不去。每次的病情發(fā)作持續(xù)半個小時左右，過后情況會緩和下來，但班上其他同學的課堂因此受到了很大影響。得知后我立馬告知了幾個核心班委，讓他們組成應(yīng)急機制。

在開學的第二周，魯某就哮喘發(fā)作了。晚自習時她突然大哭并且劇烈喘氣，把桌椅都推開，自己一個人跪在地上。見到此狀的我大驚，正在我猶豫該怎么辦的時候，幾個班委迅速圍了上來。一個去找她比較熟悉的高一班主任，一個去醫(yī)務(wù)室請醫(yī)生，一個幫她回寢室拿藥，另一個也跪下來陪在魯某身邊安撫她的情緒。整個應(yīng)急措施井然有序，反倒是我這個班主任無從插手了。經(jīng)過此事，我又一次確信，學生們的主人翁意識和行動能力在我想象之上。只要足夠信任和鍛煉機會，他們一定會報以驚喜。

班主任每天面對的事情千絲萬縷，要做到非常了解每一位學生很困難。但我們不能以此為借口而放棄傾聽，畢竟學生對班主任來說只是眾多之一，而班主任對學生來說卻是眼前的唯一。