庹琚

（重慶市酉陽(yáng)縣民族小學(xué)校，重慶 409800）

精細(xì)化的課程教育，對(duì)兒童心智的關(guān)注以及對(duì)兒童教育的前瞻性都表現(xiàn)出社會(huì)對(duì)小學(xué)階段的重視。然而，當(dāng)下存在的諸多弊病也暴露出教育中對(duì)兒童成長(zhǎng)的不利之處，比如，生硬死板的機(jī)械訓(xùn)練是為了讓兒童具備被強(qiáng)化訓(xùn)練的、形成條件反射似的解答能力。這極大地降低了教育的質(zhì)量，違背了教育的初心。本文將對(duì)小學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)敘述，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決

小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)感受力和邏輯判斷能力都是較弱的，教師忽略數(shù)學(xué)論證過(guò)程直接得出結(jié)論的教學(xué)方法難以引起學(xué)生的舒適感和興趣，直接以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法也難以讓學(xué)生正真的接受知識(shí)。所以令教師在教學(xué)上煩惱不已的是，因?yàn)槟挲g的幼小，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)術(shù)性的數(shù)學(xué)討論是難以進(jìn)行下去的；直接結(jié)果性的教學(xué)又會(huì)增加學(xué)生的厭惡之情。在這種矛盾之中，導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生了極大的困惑。既要增加學(xué)生的數(shù)學(xué)過(guò)程感，也要顧及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果；既要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真正的興趣，也要防止學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度的練習(xí)出現(xiàn)格式化和鈍化的現(xiàn)象。所以，要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變當(dāng)下的教學(xué)策略，改變忽略數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)讓學(xué)生去表達(dá)、去探究、去質(zhì)疑、去爭(zhēng)論。通過(guò)學(xué)生自身的探索，形成兒童基本的數(shù)學(xué)理解力和數(shù)學(xué)感覺(jué)。

學(xué)生形成以上能力，最重要的教學(xué)方法是設(shè)計(jì)實(shí)際的問(wèn)題背景，給予學(xué)生真實(shí)的探究感，在知識(shí)獲取的過(guò)程中，讓他們形成獨(dú)特的知識(shí)感受能力和解決能力。在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算的時(shí)候，很多教師是直接讓學(xué)生記住乘法口訣，再進(jìn)行課堂講解。其實(shí)，教師可以通過(guò)排隊(duì)等案例幫助學(xué)生理解。例如，有6個(gè)學(xué)生，將他們分別排成1排、2排、3排、6排。每排有多少個(gè)人呢？教師可以用模具、繪畫(huà)等方式進(jìn)行探討和研究，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感。將問(wèn)題實(shí)際化，真實(shí)化的訓(xùn)練可以學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的參與感、獲得感。

當(dāng)下小學(xué)教育正在逐漸向這個(gè)方面轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣，讓學(xué)生的各個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)之中成為教師課堂教育轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。然而，值得注意的是，學(xué)生要有一定的主動(dòng)性、積極性才能讓實(shí)際問(wèn)題課堂進(jìn)行下去。否則，這樣的教學(xué)只會(huì)演變成一堂鬧劇和教師表演的舞臺(tái)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組

教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)影響著教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，按照書(shū)本內(nèi)容規(guī)范安排是多數(shù)教師的選擇。書(shū)本內(nèi)容是死板的，學(xué)生卻是鮮活的，教師如果按照書(shū)本一板一眼的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，顯然是不合理的。比如，小學(xué)教材中，是先學(xué)10以內(nèi)的知識(shí)，再是學(xué)習(xí)十幾加十幾的數(shù)學(xué)運(yùn)算，實(shí)則這與10以內(nèi)的計(jì)算法則是相同的規(guī)則。所以，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，需要對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合、刪除、調(diào)整。將相同難度和相似內(nèi)容的知識(shí)結(jié)合在一起，重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)化安排。這種調(diào)整看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它卻有著非凡的作用。它放棄了原來(lái)呆板的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，從小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，注重學(xué)生的實(shí)際情況。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組主要分為不同領(lǐng)域知識(shí)之間的重組、同一體系內(nèi)部知識(shí)順序的調(diào)整、不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。不同領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)合，它實(shí)則是對(duì)學(xué)生綜合能力的考究，對(duì)學(xué)生靈活利用知識(shí)提出了更高的要求。通過(guò)不同領(lǐng)域知識(shí)的結(jié)合有利于將學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)，將各個(gè)知識(shí)彼此之間緊密的聯(lián)系起來(lái)。比如，在實(shí)際問(wèn)題中計(jì)算籃球場(chǎng)的面積，它需要學(xué)生具有乘法知識(shí)，能夠計(jì)算長(zhǎng)方形、圓的面積。這就將幾何圖形的知識(shí)與代數(shù)知識(shí)聯(lián)系在一起了，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常是將各種知識(shí)進(jìn)行組合，環(huán)環(huán)相扣，最終算出結(jié)果。

同一體系內(nèi)部知識(shí)順序的調(diào)整是指將小學(xué)書(shū)本中的某些知識(shí)進(jìn)行一個(gè)調(diào)整，將知識(shí)關(guān)聯(lián)密切的本分聯(lián)系在一起，以貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這種調(diào)整往往是建立在教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)通透熟悉的基礎(chǔ)之上。比如，小學(xué)除法運(yùn)算和分?jǐn)?shù)運(yùn)算實(shí)則是分離開(kāi)來(lái)的，兩者之間跨了較大的時(shí)間。實(shí)則分?jǐn)?shù)是除法運(yùn)算的變形和另一種表達(dá)方式，教師可以將兩個(gè)內(nèi)容結(jié)合在一起。

不同階段內(nèi)容的整合是指將數(shù)學(xué)中各大塊的知識(shí)結(jié)合在一起，比如幾何數(shù)學(xué)與代數(shù)相結(jié)合，將實(shí)際問(wèn)題與理論問(wèn)題結(jié)合在一起，未知思想與實(shí)際算術(shù)思想結(jié)合在一起。這種結(jié)合的跨度大，對(duì)學(xué)生的要求也更加高。但是，它能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的符號(hào)認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的建模意識(shí)，從數(shù)學(xué)方法論的角度出發(fā)接近數(shù)學(xué)知識(shí)的真理。不論教師采用何種整合模式，它都體現(xiàn)了教師對(duì)當(dāng)下教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合處理，對(duì)教學(xué)方案的更有效設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，新時(shí)代的學(xué)生有新的問(wèn)題。教師要有新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)創(chuàng)意才能吸引住學(xué)生的注意力，傳遞知識(shí)。以下提出兩種較新的教學(xué)方式以供參考。一種是主題介入教學(xué)方法。隨著對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力要求的提高，教師設(shè)計(jì)了一種主題教育方法，即以某一實(shí)際生活問(wèn)題為背景，貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。比如，教師以銷(xiāo)售某種商品為實(shí)際背景，可以進(jìn)行加法、減法、乘法、除法等相關(guān)知識(shí)的講解。另一種是數(shù)學(xué)構(gòu)建教學(xué)法，它是以學(xué)生原有的知識(shí)為主，教師以問(wèn)題提出為教學(xué)線索，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題，將問(wèn)題又過(guò)渡到知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)問(wèn)題化與問(wèn)題知識(shí)化有機(jī)結(jié)合在一起。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。創(chuàng)新教學(xué)方式是當(dāng)下教師面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境提出的，它體現(xiàn)了教師積極思變、勇于創(chuàng)新的精神。教師要想達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新必須具備先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)思維，不斷開(kāi)拓眼界。在創(chuàng)新的過(guò)程中，教師必然會(huì)遇到一些不可避免的困難和矛盾，也會(huì)受到傳統(tǒng)教育的阻礙。但是這是教學(xué)的必然過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)去面對(duì)。

小學(xué)教育實(shí)則是教師與學(xué)生之間用生命影響生命，用生命推動(dòng)生命的過(guò)程，教師是學(xué)生最為重要的標(biāo)本之一。小學(xué)階段給學(xué)生談邏輯知識(shí)、邏輯理論等，過(guò)于寬泛和龐大。教師要思考，在小學(xué)階段帶給學(xué)生什么更重要。比起死記硬背的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣于該階段的學(xué)生而言更重要，這有助于他們形成獨(dú)特的感知系統(tǒng)和感知習(xí)慣，從而對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生根本性質(zhì)的影響。