鄒特紅

（長春市126中學(xué)校，吉林 長春 130000）

英語課程是一個(gè)長期積累的學(xué)習(xí)過程，無法通過短期努力或捷徑快速提升英語運(yùn)用水平，而在全球化英語口語應(yīng)用環(huán)境中，英語成為如今必須掌握的一門外語，并且在社會(huì)發(fā)展與生活中都需要英語口語的支撐。所以，英語課程在初中教育體系中占據(jù)重要地位，而初中英語教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)方法，以挖掘與激活初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，并提升初中英語教學(xué)質(zhì)量與效果，從而幫助引導(dǎo)與增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語課堂出現(xiàn)冷場的成因

（一）英語環(huán)境因素

在初中英語教學(xué)過程中想要徹底培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，那便離不開一個(gè)和諧愉快的英語氛圍加以支撐，所以，從某種程度上而言，英語環(huán)境將直接影響英語學(xué)習(xí)成果，也在英語教學(xué)過程中占據(jù)重要地位。而目前初中英語教學(xué)往往缺乏相應(yīng)的英語環(huán)境，使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)英語過程中感受英語課程的魅力。由于，我國口語為漢語，所以在日常生活與學(xué)習(xí)中都以漢語為第一母語，而生活環(huán)境中很少會(huì)用到英語進(jìn)行交流與溝通，這種英語環(huán)境的缺失造成了初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程積極性的下降，并對(duì)初中英語教師教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理，這也是造成英語課堂冷場的重要因素。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)因素

初中英語教育長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程過程中無法形成有效主觀能動(dòng)性，并且在學(xué)習(xí)中往往受到教師的壓迫，無法在英語課堂中暢所欲言，從而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的熱情。雖然，新課改素質(zhì)教育理念已經(jīng)在我國大力推廣并實(shí)施，但是傳統(tǒng)教育理念仍然存在在初中英語課堂之中，這種忽視學(xué)生教學(xué)主體地位的思想，必將造成初中英語課堂冷場現(xiàn)象，在長期受到教師學(xué)習(xí)壓迫下，使得學(xué)生開始產(chǎn)生厭學(xué)心理，并放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)英語課程。

二、初中英語教學(xué)克服冷場的有效策略

（一）課堂提問應(yīng)循序漸進(jìn)

伴隨初中學(xué)生在心理與生理雙重方面的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解能力與表達(dá)能力上有一定長足增長，而這種增長促進(jìn)學(xué)生接受新鮮知識(shí)內(nèi)容的程度，并在學(xué)習(xí)過程中反饋于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，從而掌握課堂所學(xué)新知識(shí)。所以，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中把握一定的度，將課堂提問難度設(shè)置在符合學(xué)生理解能力基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生能夠承受與接受問題，從而弊端課堂中學(xué)生無法聽懂造成教學(xué)冷場。

比如，在初中英語教學(xué)過程中對(duì)單詞的講解，教師應(yīng)首先對(duì)單詞進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹，并分析單詞所代表的意思，從而鼓勵(lì)學(xué)生利用單詞進(jìn)行造成，當(dāng)然教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句，不管學(xué)生造句是對(duì)是錯(cuò)，亦或是學(xué)生造句語法錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該給予適當(dāng)鼓勵(lì)，并耐心為學(xué)生進(jìn)行講解相關(guān)造句運(yùn)用，從而弊端在教學(xué)中一下子打消學(xué)生積極性，從而無法敢于主動(dòng)對(duì)教師問題進(jìn)行解答。

（二）給予學(xué)生及時(shí)贊賞，化解冷場

初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中或多或少都想取得教師的贊揚(yáng)，并以此作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在英語學(xué)習(xí)過程中樹立自信心與自尊心。所以，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中采取適當(dāng)贊賞方法，并給予學(xué)生一定程度上的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，從而利用關(guān)懷態(tài)度來幫助學(xué)生。學(xué)生在受到教師不同程度的關(guān)懷與鼓勵(lì)后，肯定在這種積極影響下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并積極配合教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，從而愿意接受更高層次的教學(xué)難度。

當(dāng)然，在初中英語教師進(jìn)行學(xué)生贊賞鼓勵(lì)時(shí)，不應(yīng)該只采取單一的一種鼓勵(lì)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好程度與個(gè)性不同進(jìn)行不同內(nèi)容的贊賞，可能有些同學(xué)只是需要教師的一句肯定，而有些學(xué)生可能需要的是教師的關(guān)愛，而有些學(xué)生能夠需要的是物質(zhì)上的需求，通過不同類型需求來滿足學(xué)生不同的獎(jiǎng)勵(lì)需求，以此實(shí)現(xiàn)贊賞最大化滿足，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力補(bǔ)充。

（三）英語教學(xué)應(yīng)具有差異性

在初中英語教學(xué)過程中學(xué)生所呈現(xiàn)的表現(xiàn)不一樣，這是因?yàn)閷W(xué)生具有不同性格與特點(diǎn)，在面對(duì)同一問題時(shí)所采取回應(yīng)的方式也不同，有的學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)的情緒激動(dòng)，而有的學(xué)生可能表現(xiàn)的沉穩(wěn)內(nèi)斂，這多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生其本身性格因素造成的。所以，初中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)采取差異化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生不同情況給予不同教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在面對(duì)學(xué)生回答問題所展現(xiàn)的情緒給予教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，以此避免出現(xiàn)初中英語教學(xué)冷場現(xiàn)象。

總之，在初中英語教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)生為中心，時(shí)刻觀察學(xué)生需求，以此通過不同教學(xué)方法來滿足學(xué)生的不同需求，從而確保學(xué)生在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出高昂的情緒，并愿意主動(dòng)配合教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，從而避免冷場出現(xiàn)。