韓金玲

（河北省大城縣孫毅小學(xué)，河北 大城 065900）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的立體發(fā)展。語文教學(xué)不是讓學(xué)生掌握多少字詞等語文知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。未來社會(huì)不是需要掌握多少語文知識(shí)的人才，而是需要能夠運(yùn)用語文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的人才。因此，語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)單純肢解課文，全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握靜態(tài)語文知識(shí)的做法，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展良好個(gè)性，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。下面結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)如何利用微課促進(jìn)語文課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。

一、利用微課加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

方法的教學(xué)是最根本的知識(shí)教學(xué)。學(xué)過的知識(shí)成千上萬，但留下的只有思想和方法，傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生通過大量訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用教師告訴的方法，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果低下。教師要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的過程中感悟方法，并形成自己的學(xué)習(xí)方法和策略。在教學(xué)中，教師要擅于精講，長于點(diǎn)撥，自然地滲透學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語言文字的過程中悟出學(xué)習(xí)方法，抓關(guān)鍵處精講，扶助學(xué)生在實(shí)踐中消化，以加深理解。放手讓學(xué)生自學(xué)，以形成初步的能力。如教學(xué)《春天的雨點(diǎn)》一課時(shí)，用微課展示學(xué)習(xí)課文方法，讓學(xué)生根據(jù)視頻總結(jié)讀書方法。學(xué)生通過認(rèn)真觀看，知道閱讀課文過程中，要學(xué)會(huì)做上讀書記號(hào)，再分析做上記號(hào)的句子、詞語，進(jìn)一步理解做讀書記號(hào)的好處。在學(xué)生基本掌握做讀書記號(hào)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨，不讀書”的良好的讀書習(xí)慣。并在平時(shí)的閱讀中進(jìn)行檢查。學(xué)生只有在掌握了學(xué)習(xí)方法，并在運(yùn)用方法中體會(huì)到了成功，才能把這些方法真正內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常用的學(xué)法遷移也是在指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的過程。

二、用微課把教教材變?yōu)橛媒滩慕?，進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能只注重這20 多個(gè)例子，更要教會(huì)學(xué)生在例子的學(xué)習(xí)中掌握解決類似問題的能力和方法。在語文教學(xué)中，教師要通過教材的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)用教材教的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。在教學(xué)中，教師要從抓住教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)入手，從整個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)課文進(jìn)行詳細(xì)備課，對(duì)課文中的重點(diǎn)段進(jìn)行層次教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)分析。如教學(xué)按事物的幾個(gè)方面給課文分段單元的文章時(shí)，可以抓住單元重點(diǎn)課文《威尼斯的小艇》一課進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師把《威尼斯小艇》的學(xué)習(xí)過程制成微課。結(jié)合觀看微課，指導(dǎo)學(xué)生回憶按事情發(fā)展的順序分段的方法，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考：課文分幾個(gè)方面來寫威尼斯的小艇？學(xué)生通過小組討論，逐步理清課文內(nèi)容，課文分別寫了：威尼斯的小艇是重要的交通工具；威尼斯的小艇的外形和乘坐的感覺；船夫的駕船技術(shù)；威尼斯的小艇在威尼斯的作用。在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入分析，并滲入“按事物有幾個(gè)方面進(jìn)行分段”的方法，學(xué)生有了對(duì)課文深入理解的基礎(chǔ)上，分段教學(xué)也順理成章了，同時(shí)也提高了分段教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《海底世界》，鞏固“按事物有幾個(gè)方面進(jìn)行分段”的方法。課堂教學(xué)有效地改變了教師單純說教，學(xué)生機(jī)械記憶的狀況，學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用得到有效體現(xiàn)，課堂結(jié)構(gòu)全面優(yōu)化。

三、注重設(shè)計(jì)探究性微課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究感悟，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

閱讀過程就是與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與自己對(duì)話的過程，這個(gè)過程是對(duì)文本再創(chuàng)造的過程。因此，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力的一個(gè)基本前提就是就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。如教學(xué)《沙漠里的“船”》，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學(xué)生對(duì)于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學(xué)生理解呢？教師可以設(shè)計(jì)水中正在航行的船，及與沙漠中行走的駱駝結(jié)合展示的微課，通過兩種情形的比較，讓學(xué)生很容易理解了“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船”。然后教師提出駱駝為什么能在沙漠里生活？它有什么特點(diǎn)？它如何適應(yīng)沙漠而生活？有什么作用？駱駝的“特點(diǎn)—本領(lǐng)—用途”三者之間有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生讀議。這樣通過思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

四、利用微課開展拓展性訓(xùn)練，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師根據(jù)教材的編排意圖，在課后練習(xí)中選取與課文重、難點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的拓展性的微課，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的有關(guān)知識(shí)，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如《春天的雨點(diǎn)》學(xué)習(xí)后，把寫作方法制成微課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的借物喻人的方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，先寫物，再寫人，寫人是為了寫物，但最終目的還是用物來啟迪人，運(yùn)用這樣的寫作方法進(jìn)行一次練筆，提高了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。課外練習(xí)并非只是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的大舞臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要精心設(shè)計(jì)和布置微課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)有了一定的幫助。如設(shè)計(jì)《曹沖稱象》的微課，教師讓學(xué)生結(jié)合微課思考：曹沖是怎樣想出這個(gè)辦法的？你從中受到了什么啟發(fā)？曹沖是聽了官員們的說法而得出方法的：一個(gè)說造一桿大稱，能稱起大象，于是曹沖想到了船。另一個(gè)官員說，把大象割成一塊塊，曹沖于是想到了石塊組合代替割開大象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，善于總結(jié)別人的長處，集中他人的智慧。