趙祥英

（云南省曲靖市富源縣營(yíng)上鎮(zhèn)民家中學(xué)，云南 曲靖 655500）

一、千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡”地理”？怎么能學(xué)好”地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到”動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，”以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融"，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的"自由地呼吸"這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，"愉快"仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持”以學(xué)生活動(dòng)為主.教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂于參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)是往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演活動(dòng)等，要注意有適當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)民主”。

三、把”研究性學(xué)習(xí)”的原則應(yīng)用于課堂教學(xué)中

筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循三個(gè)原則，這就是”實(shí)踐性原則”、”互動(dòng)性原則”、”答案多樣性原則”。

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性原則

教學(xué)內(nèi)容的"實(shí)踐性原則"既是在地理課堂教學(xué)中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。陶行知先生早年就指出；"要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流，自由的對(duì)宇宙發(fā)問，與萬(wàn)物為友"。他認(rèn)為："課內(nèi)獲得的知識(shí)是'聞知、說知’，課外實(shí)踐獲得的知識(shí)是’親知’；’親知’是根本，’聞知’、’說知’要結(jié)合在’親知’上，才能成為’真知’?！奔婵缱匀豢茖W(xué)和社會(huì)科學(xué)的地理學(xué)科，其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。

（二）教與學(xué)的互動(dòng)性原則

關(guān)于"互動(dòng)性原則"，是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。例如在講授"污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇"的理論知識(shí)前先布置學(xué)生調(diào)查博白的污染工業(yè)的布局情況，然后分析其合理性。在課堂上學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的調(diào)查結(jié)果：如化工廠、硫酸鋁廠的搬遷。并且列舉了一些污染大的工業(yè)對(duì)居民的影響。之后，教師把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，一是要求同學(xué)們平時(shí)更多地美心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開展課外活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就調(diào)動(dòng)起來，對(duì)工業(yè)布局知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多了。

（三）答案的多樣性原則

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，廣大的學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)：所有的問題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這和車富多彩、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)生活實(shí)際顯然是不相符的。例如，"地球的形成"這一論題，科學(xué)界就有不同的觀點(diǎn)，再如，關(guān)于天體系統(tǒng)的分等定級(jí)這樣的問題，人類由于受到觀測(cè)手段的限制，還沒有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，空間探測(cè)手段的進(jìn)步，人類對(duì)天體系統(tǒng)的劃分將會(huì)不斷擴(kuò)大和深入。這些問題都無(wú)法用唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，隨著社會(huì)的多元化，思考問題的方向和答案也應(yīng)該是多樣性的。答案的多樣性有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還會(huì)極大地刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，在課堂教學(xué)中也要貫徹研究性學(xué)習(xí)中的答案多樣性原則。

四、地理離不開圖，沒有地圖就沒有地理學(xué)，所以教師要把地理教學(xué)地圖化

通過地圖化的地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，這是任何其他學(xué)科都不具備的教學(xué)特點(diǎn)。無(wú)論教學(xué)模式怎樣更新，教學(xué)改革如何推進(jìn)，地理教學(xué)都離不開地圖教學(xué)。地理中有一些知識(shí)需要記憶，如果憑空記憶不僅有難度，而且也不會(huì)達(dá)到長(zhǎng)久記憶的效果。但是利用地圖給予學(xué)生記憶的幫助，可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，不需要死記硬背。地圖教學(xué)還可以幫助學(xué)生樹立空間地域概念。對(duì)于視野有限的初中生來說，樹立廣闊的空間地域概念可以幫助他們很好地樹立地理意識(shí)，培養(yǎng)地理思維。因此，學(xué)好地圖、利用好地圖對(duì)于學(xué)生來說十分重要。在現(xiàn)實(shí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)幾年地理后地理知識(shí)依然停留在紙上的文字，并沒有在腦海中形成空間思維和立體概念。究其原因就是教師在教學(xué)中對(duì)于圖的講解不夠。教師不重視地圖教學(xué)，學(xué)生怎會(huì)提高呢？很多學(xué)校地理書和地理地圖冊(cè)同時(shí)發(fā)到學(xué)生手中，地理書學(xué)完了，地理地圖冊(cè)可能還沒有打開過。這樣的地理教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？任何地理教師，無(wú)論教學(xué)功底多么深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，也無(wú)法只在文字的陳述下使學(xué)生具備地理思維和地理意識(shí)。

總之，地理教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。我們作為一線教師，應(yīng)深入貫徹新課程改革的理念，腳踏實(shí)地推動(dòng)課程改革，讓學(xué)生喜歡上地理課。