賀治龍

（寧夏省中衛(wèi)市海原縣賈塘中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755201）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，擁有一定的信息技術(shù)能力是立足于現(xiàn)代社會的一項必要的技能。不論是日常的生活還是學(xué)習(xí)，都在無時無刻的應(yīng)用著信息技術(shù)。所以在這樣的教育背景下，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該開始重視學(xué)生們的信息技能，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)的方式，讓全部的同學(xué)都能夠取得進(jìn)步。

一、分層教學(xué)的理念

所謂的分層教學(xué)，是指教師能夠考慮到所有學(xué)生的發(fā)展情況。然后根據(jù)學(xué)生們不同的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，尊重這種差異，以便能夠從全部學(xué)生出發(fā)，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實現(xiàn)自己的教學(xué)目的。當(dāng)然分層教學(xué)在實際的教學(xué)過程中除了要針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層外，還應(yīng)該對備課環(huán)節(jié)、教學(xué)過程進(jìn)行分層，應(yīng)該在鞏固差生基礎(chǔ)的前提下提升他們的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)優(yōu)等生的進(jìn)步，這樣可以使得每一個學(xué)生都不被放棄。

二、分層教學(xué)的探究與實踐

初中信息技術(shù)課堂在使用分層教學(xué)時，通常包括對學(xué)生、教學(xué)過程、上機操作、課后作業(yè)方面的分層，從而能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)融合到教學(xué)過程中的全部環(huán)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)全部學(xué)生的發(fā)展。以下主要從前兩方面進(jìn)行論述：

（一）對不同的學(xué)生進(jìn)行分層

不同的學(xué)生對于電腦的掌握能力和認(rèn)識能力不同，那么教師如果想要形成比較全面的認(rèn)識，除了要在課上進(jìn)行觀察之外，也應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行課下的交談，或者設(shè)計一些調(diào)查問卷讓學(xué)生填寫，從而能夠了解學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力到底如何，同時還能夠了解他們對信息技術(shù)的認(rèn)知水平。此外，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對于電腦的喜好以及是否喜歡上信息技術(shù)課等，通過研究這些問題，能夠讓教師對學(xué)生在信息技術(shù)方面形成一個全面的認(rèn)知。后續(xù)在進(jìn)行分層教學(xué)時就會有更全面的參考標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計和算法”時，可以將學(xué)生分成三組或四組。第一組是學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)電腦知識，并且具有一定的基礎(chǔ)能力，比較喜歡編碼，能夠根據(jù)課本知識進(jìn)行課外探究和學(xué)習(xí)，還能夠做到自主的預(yù)習(xí)和對程序設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新等；第二組的學(xué)生是對電腦知識比較喜歡，但是因為平時接觸比較少，所以基礎(chǔ)相對薄弱，但是對程序設(shè)計也充滿一定的興趣；第三組的學(xué)生是對電腦的認(rèn)知水平比較低，不能夠熟練應(yīng)用，并且對于電腦本身興趣也不大，缺乏創(chuàng)新能力，不能夠?qū)Τ绦蛟O(shè)計進(jìn)行自我探索，教師傳授多少就吸收多少；第四組是對電腦和編程都不感興趣。那么教師進(jìn)行分組后，應(yīng)該明確每組的人數(shù)和姓名，這樣有利于學(xué)生們在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時教師對其進(jìn)行座位的分配。

在進(jìn)行座位分配之前，教師可以先讓學(xué)生們自行分組，然后教師再根據(jù)自己的了解進(jìn)行一定的調(diào)整，這樣可以讓每組學(xué)生能夠互幫互助，共同進(jìn)步。

（二）對教學(xué)過程進(jìn)行分層

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“字符和字符串”時，教師可以先進(jìn)行基本定義的講解，讓學(xué)生區(qū)分“字符”和“字符串”的差異；然后再讓學(xué)生們學(xué)習(xí)輸入字符串，比如輸入“This is a book”，同時學(xué)習(xí)基本知識：“scanf()表示輸入字符串，printf()表示輸出字符串”；最后在輸入的時候選擇不同的類型，“char是字符型，占十個字符”、“int是整型，占四十個字符”等等。

讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了基本知識之后，可以讓學(xué)生根據(jù)課本上的程序自己在電腦上進(jìn)行編碼，通過運行檢查編碼中是否存在哪些代碼編寫失誤的問題，同時還能夠讓他們注意到符號的使用。如果他們選擇了中文的“；”，那么在運行時就會出現(xiàn)失誤，這樣就能夠讓他們在之后使用時選擇英文的“;”，從而加深他們的記憶。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課堂上的內(nèi)容進(jìn)行分層授課，從基礎(chǔ)知識過渡到學(xué)生自行分組，不論是自己從中發(fā)現(xiàn)易出錯的問題，還是對之后的知識進(jìn)行延伸，亦或是對課外知識進(jìn)行探索，都能夠?qū)λ麄兤鸬酱龠M(jìn)作用。

最后，為了讓學(xué)生們之間的差距不斷地縮小，應(yīng)該對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，從而能夠讓他們共同取得進(jìn)步。此外，還應(yīng)該在不同的時期進(jìn)行分層動態(tài)的可流動性管理，針對學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)階段、取得的進(jìn)步不斷的進(jìn)行調(diào)整，讓他們及時意識到自己的問題。

結(jié)束語：總的來說，初中信息技術(shù)對于初中生適應(yīng)社會有非常重要的現(xiàn)實意義，所以初中信息技術(shù)教師應(yīng)該對這門課程予以重視，不斷提高學(xué)生們信息技術(shù)的水平。有的學(xué)生因為個人原因在課下很少接觸到電腦，對于一些基礎(chǔ)知識掌握的非常不熟練；而有的學(xué)生則能夠熟練的應(yīng)對教師課堂中講解的各項操作。所以針對不同學(xué)生的這種不同情況，教師一定要做到分層次的教學(xué)，尊重學(xué)生們的差異，并且將分層教學(xué)融入到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓學(xué)生們?nèi)〉霉餐倪M(jìn)步，才能夠在提升差生能力的基礎(chǔ)上保證優(yōu)等生的成績也不斷提升。通過分層次的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)整體的教學(xué)任務(wù)。