王莉

（四川省樂山市沐川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，四川 樂山 614500）

在新課改背景下，新課標(biāo)明確要求在課堂教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在初中英語詞匯教學(xué)中，特別是到了初三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)十分緊張，教師要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，牢記英語詞匯，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極運(yùn)用“生本教育”理念，創(chuàng)新教學(xué)的方法，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

生本教育理念要求教師必須明確學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的初三英語教學(xué)中，很多教師都采用了“填鴨式”的灌輸教學(xué)模式，然后輔以題海戰(zhàn)術(shù)，以練代講，希望學(xué)生能夠掌握更多的英語詞匯，但這種教學(xué)模式的效果并不理想，學(xué)生們記得頭昏腦漲，仍然會將一些詞匯記混。而采用“生本教育”理念，教師將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，給予學(xué)生一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生更好地記憶英語詞匯，從而提高教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

基于生本教育理念，初中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，還必須為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地記憶英語詞匯，同時這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)外研版初中英語九年級上冊Module 1“Wonders of the world”這一模塊的詞匯時，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出教材中的各種“Wonders of the world”，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的圖片認(rèn)知、記憶相應(yīng)的英語詞匯，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行英語單詞的表述或聽寫，這樣不僅能改變傳統(tǒng)“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生增加英語單詞口語實(shí)踐的機(jī)會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識。

三、傳授學(xué)生詞匯記憶的方法

我國著名教育家葉圣陶先生，針對當(dāng)時很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)就是“一講一聽之間的事情”這一錯誤看法，并為了矯正“滿堂灌”和“一言堂”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了“教是為了不教”的著名論斷。這一教學(xué)論斷，在當(dāng)前的課改中仍然具有鮮活的生命力和非凡的指導(dǎo)意義?；谶@一教學(xué)論斷，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師必須傳授學(xué)生詞匯記憶的方法，傳授給他們“漁”，使他們掌握英語詞匯的學(xué)習(xí)技巧，從而有效幫助他們豐富自身的英語詞匯儲備，并培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，以促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)單詞時，教師就可以向?qū)W生明確在名詞的詞尾加上ful是表示“full of”之意，而加上less，則是表示“without”的意思。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，能使學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞方法，從而快速掌握一定數(shù)量的英語詞匯。

四、采用分層次教學(xué)法

每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此，他們掌握的英語詞匯兩頁各不相同。在初中英語詞匯教學(xué)中，基于“生本教育”理念，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生的成長與發(fā)展。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極采用分層次教學(xué)法。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛能等因素，將他們劃分成為學(xué)優(yōu)生、普通生和后進(jìn)生三個層次，然后為每個層次的學(xué)生設(shè)置不同的英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能在英語詞匯教學(xué)中獲得一定的提高，豐富自身的英語詞匯儲備。

例如：在學(xué)習(xí)外研版初中英語九年級上冊Module 2“Public holidays”這一模塊中的單詞時，對于學(xué)困生，教師設(shè)置的任務(wù)只要求學(xué)生知道本模塊詞匯的詞形，并掌握其簡單的運(yùn)用即可；而對于學(xué)優(yōu)生，教師則要引導(dǎo)他們在熟練掌握本模塊詞匯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的拓展延伸，掌握部分詞匯在不同時態(tài)下的運(yùn)用，以及在賓語、同位語、表語等情況下的運(yùn)用，并在口語表述以及作文中靈活運(yùn)用這些詞匯；而對于普通生，教師在開展詞匯教學(xué)時，除了熟練掌握單詞和短語等基礎(chǔ)的詞匯知識外，還要引導(dǎo)他們在口語表述和作文中靈活運(yùn)用這些詞匯。通過這樣的分層次教學(xué)，會使后進(jìn)生掌握更多的英語詞匯，而且不會對詞匯學(xué)習(xí)望而生畏，也不會使學(xué)優(yōu)生感覺詞匯教學(xué)過于簡單而產(chǎn)生輕視的心理。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)生本教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授他們學(xué)習(xí)詞匯的方法，并采用分層次教學(xué)的方法，這樣才能將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，促使學(xué)生積極、主動地參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)中去，從而豐富學(xué)生的詞匯儲備，提高他們的英語素養(yǎng)。