1.王金龍 2.王秀芬

（1.哈爾濱市阿城區(qū)教育信息中心，2.哈爾濱市阿城區(qū)交界中心學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著我區(qū)信息化示范區(qū)的不斷推進(jìn)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的優(yōu)越，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種趨勢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，通過信息技術(shù)與教學(xué)過程的有效融合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，大破時(shí)空限制，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。結(jié)合近幾年工作中利用人教數(shù)字資源、教學(xué)點(diǎn)資源及哈爾濱教育云平臺使用等的實(shí)踐，就信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)過程的融合談一些粗淺的認(rèn)識。

一、直觀形象、提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)要講直觀現(xiàn)象，尤其是碰到抽象的難以理解的知識更應(yīng)該如此。多媒體計(jì)算機(jī)所形成的畫面以及它的聲、光、色、形都能給學(xué)生的思維和視覺沖擊以至激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中由于時(shí)間和空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，或你觀察時(shí)經(jīng)?？吹牟粔蚣?xì)致，教師借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

在語文課中，運(yùn)用信息技術(shù)，能使教學(xué)過程呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以為學(xué)習(xí)中的疑難之處創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概況，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化難為易、是抽象難以理解的知識具體化、形象化、真實(shí)化，生動(dòng)活潑的視聽信息，配上文字的聲音，圖、文、聲、畫并茂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使原本單一的課堂栩栩如生，課堂教學(xué)大放光彩。如教科版語文五年級課文《激光》一文，教師通過精心設(shè)計(jì)活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽現(xiàn)象，加強(qiáng)語文信息刺激，讓故事活了起來。使學(xué)生視覺、聽覺、觸覺協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的全面理解，圖片和視頻的插入讓學(xué)生對于琥珀的樣子和琥珀的形成留下更深刻的印象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。在這節(jié)課中，我打破了常規(guī)教學(xué)方式，先讓學(xué)生知道琥珀的商業(yè)價(jià)值這個(gè)結(jié)果，再尋求出名的原因，這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自主探索的欲望，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

三、方式多樣，豐富學(xué)生課堂內(nèi)容

在過去的語文教學(xué)中，限于學(xué)習(xí)的條件，大部分的教師只能在教室里按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，但有了信息技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差別、學(xué)習(xí)目標(biāo)高低、學(xué)生的實(shí)際情況，教材的知識結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計(jì)不同深度，不同廣度和進(jìn)度的課件，改變教學(xué)方法和手段，或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；或設(shè)置問題，引起思辨；或提供素材，供其參考；或提供演示，解釋疑點(diǎn)；或時(shí)空再現(xiàn)，還以清白，從而順利突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。我國古代教育茍子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助人教數(shù)字校園中的資源能有效地化抽象為具體，把對理解課文其重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展示出來。如小學(xué)語文二年級《秋天的圖畫》一課，課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的美麗景色。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，更好地激活學(xué)習(xí)氛圍，我在教學(xué)過程中有意的運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看秋天山野那一幅幅美麗的圖畫，并輔以配音樂解說，讓學(xué)生真切地體會到秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論、等形式，尊重學(xué)生個(gè)別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力，這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代教學(xué)模式提倡在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，而現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃思維的火花，產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，促使學(xué)生探索思維能力的提高。不僅讓學(xué)生學(xué)到知識、技能，更重要的是讓學(xué)生“親歷”慨念、規(guī)律的行程過程，掌握科學(xué)方法和科學(xué)思想，獲得難忘的體驗(yàn)。

在信息技術(shù)介入后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生之間良好的交互性、合理性、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性、學(xué)習(xí)過程中較大的自由度都真正使的學(xué)生從課堂教學(xué)中的“后臺”走到“前臺”，真正體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的地位，打破了傳統(tǒng)模式中很多人為的條條框框，給學(xué)生良好思維的形成提供了極為有利的條件。如小學(xué)語文六年級《會飛的孩子》一課，孩子們初讀課題就會有疑問：會飛的孩子，他真的會“飛”嗎？他是怎樣“飛”的？帶著這個(gè)疑問，教師在上課時(shí)，播放了怒江奔濤洶涌、響聲巨大、兇險(xiǎn)異常的環(huán)境的視屏，通過畫面和聲音的感官刺激，學(xué)生立刻就找到了答案并且真切感受到怒江究竟是怎樣發(fā)“怒”的，到底有多兇險(xiǎn)，從而激發(fā)出對主人公阿江勇敢、熱情、堅(jiān)強(qiáng)的性格的喜愛之情。

信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，對小學(xué)語文的教學(xué)過程產(chǎn)生了極其深刻的影響。但我們也必須清醒地認(rèn)識到：信息技術(shù)豐富了我們的教學(xué)手段，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。在融合過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)的教學(xué)手段，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段互相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，充分地利用教學(xué)資源，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。