葉芬花

（云南省曲靖市富源縣營(yíng)上鎮(zhèn)民家中學(xué)，云南 曲靖 655500）

從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，很多初中生在詞匯學(xué)習(xí)過程中僅僅是暫時(shí)的短暫記憶，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)單詞，并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，很容易在之后的學(xué)習(xí)中逐漸淡忘。所以，要讓學(xué)生的英語詞匯量真正豐富起來，不單單要讓其理解單詞的構(gòu)成和詞義，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)效率

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于實(shí)踐，只有在實(shí)踐應(yīng)用中才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合初中生的實(shí)際情況組織課堂活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用詞匯，實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)際方法來說，應(yīng)適當(dāng)提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，增加詞匯練習(xí)的頻率，促進(jìn)練習(xí)效率提升。英語教師首先需要讓學(xué)生能夠掌握更加高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，比如說借助于語境來對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，通過構(gòu)詞法知識(shí)理解詞匯組成含義，對(duì)學(xué)習(xí)過的單詞予以整理歸類，幫助學(xué)生建立詞匯系統(tǒng)等；其次應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下充足的時(shí)間來讓其自學(xué)詞匯，利用查閱詞典、上網(wǎng)搜索等途徑去學(xué)習(xí)和理解新單詞，提高學(xué)生的自主探究能力。教師應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)拓展到課外，讓學(xué)生利用好課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的英語閱讀，或者在觀看英語電影時(shí)記錄自己不認(rèn)識(shí)的單詞并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生積累詞匯量，開闊其視野和知識(shí)面[1]。

二、結(jié)合語句文本，深入理解單詞

初中英語詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合語句來對(duì)單詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到在實(shí)際情境中的詞匯應(yīng)用。如對(duì)于Where did you go on vacation？這一課的詞匯教學(xué)來說，可以把單詞回歸到課文實(shí)際語句中來為學(xué)生講解：?jiǎn)卧~wait回歸到課文中能夠發(fā)現(xiàn)，wait這一單詞出現(xiàn)在“We waited over an hour for the train because there were too many peo-ple.”這句話。和學(xué)生一起分析，在這句話中wait以過去式waited出現(xiàn)，放在主語后作為這句話的謂語動(dòng)詞，同時(shí)總結(jié)出wait+時(shí)間+for……的用法，其含義是“等待……多少時(shí)間”。除開wait這一單詞在上述語句中的用法，教師還能夠?yàn)閷W(xué)生講解wait的其他用法，比如說wait forit、wait to do sth等。把單詞回歸到語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以借助于實(shí)際情境和單詞用法來對(duì)單詞教學(xué)內(nèi)容予以延伸，不但讓學(xué)生更加深刻的理解和掌握了單詞，同時(shí)也豐富了其知識(shí)面。

三、改革教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

首先是卡片教學(xué)策略，教師依靠單詞卡來組織進(jìn)行詞匯教學(xué)。借助于這樣的辦法，教師能夠在上課時(shí)把準(zhǔn)備好的單詞卡分別發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)卡片來依次記憶單詞，隨后教師對(duì)照卡片進(jìn)行檢查。在這一教學(xué)模式下，教師能夠有效控制學(xué)生的記憶過程，單詞記憶速度逐漸放慢且記憶順序被打亂，學(xué)生的記憶更加牢固；其次是合作學(xué)習(xí)法，當(dāng)教師對(duì)新課單詞予以基本講解后，要求同桌之間建立學(xué)習(xí)小組，借助于相互提問的辦法來檢查對(duì)方的掌握情況。比如說同桌A說出單詞的漢語意思，同桌B立刻說出英語單詞并拼出其短語；或者A說出英語單詞，B馬上說出對(duì)應(yīng)的含義，若回答一方的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者長(zhǎng)時(shí)間思考，提問的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以記錄，在游戲結(jié)束后再針對(duì)問題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固。

四、實(shí)施系統(tǒng)教學(xué)，形成知識(shí)體系

初中英語詞匯的系統(tǒng)性教學(xué)，即是英語教師需要對(duì)要求學(xué)生掌握的詞匯予以分類和整合，幫助學(xué)生在腦海中形成具有規(guī)律的詞匯系統(tǒng)。比如說能夠根據(jù)詞根和延伸詞匯分類實(shí)施詞匯教學(xué)，或根據(jù)詞匯主體實(shí)施分類。比如說excite這一單詞，在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠把以excite為詞根的單詞和詳細(xì)用法都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前：excited（興奮的、激動(dòng)的），exciting（令人興奮的），excitement（興奮、刺激），ex-citedly（興奮地、激動(dòng)地）等延伸性詞匯，將這些詞匯的不同含義和用法都告知給學(xué)生。借助于這樣的拓展性詞匯教學(xué)，學(xué)生可以但詞根及其拓展內(nèi)容在腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)這些單詞有一個(gè)整體性的深刻記憶。與此同時(shí)，我們還能夠結(jié)合英語詞匯的漢語含義來開展教學(xué)，如代表“活躍的”這一含義的單詞不僅有active外，還有vibrant、brisk等，給學(xué)生講清楚這些單詞的實(shí)際用法，讓學(xué)生了解一意多詞，豐富他們的詞匯量，同時(shí)形成詞匯系統(tǒng)[2]。另外，在初中英語詞匯課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)際的語言情境中引導(dǎo)學(xué)生拼、說、讀、寫單詞，尤其是教材課文或閱讀理解中發(fā)現(xiàn)的新詞匯，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生予以掌握和理解，讓學(xué)生積累更多的詞匯量。

綜上所述，詞匯教學(xué)屬于初中英語課程中的重要一環(huán)，英語教師必須要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，尋找更加符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略，讓初中生能夠真正喜歡上詞匯學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，促進(jìn)初中生英語應(yīng)用能力的提升。