陳重洲

（江西省贛州市安遠(yuǎn)二中，江西 贛州 342100）

在高中階段學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生其實(shí)很大程度上都是“半路出家”的，在學(xué)習(xí)音樂之前對(duì)于音樂的了解并不多，一些基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)完全不了解，這給教師講解課程帶來了很大的困難。那么，具體學(xué)生們?cè)谝魳防碚撝R(shí)方面的學(xué)習(xí)情況是什么樣子的呢？作者打算結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)調(diào)查，從兩個(gè)方面進(jìn)行分析和探究，希望能夠進(jìn)一步幫助廣大教師認(rèn)清現(xiàn)狀，解決問題。

一、目前音樂特長(zhǎng)生音樂理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）音樂理論學(xué)習(xí)不全面

由于學(xué)生在高中下半年學(xué)習(xí)才會(huì)決定是不是要學(xué)習(xí)音樂并且依靠音樂特長(zhǎng)生去升學(xué)，就會(huì)造成學(xué)生前期并不會(huì)接觸音樂知識(shí)，只有真正的參加到了音樂學(xué)習(xí)的隊(duì)伍里面才會(huì)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)【1】。這種情況下學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生多半音樂理論知識(shí)不全面，進(jìn)而導(dǎo)致基本的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不起來，影響接下來的音樂學(xué)習(xí)。

舉例來說，在教師講解《長(zhǎng)江之歌》這首歌曲的時(shí)候，往往先介紹背景知識(shí)。像《長(zhǎng)江之歌》的背景就是一個(gè)電視影片的背景音樂，主要是為了歌頌長(zhǎng)江的雄渾、壯麗，表達(dá)炎黃子孫的愛國之情。然后教師會(huì)在一遍一遍試聽音樂的過程中，講解這個(gè)音樂的構(gòu)成，像這首歌曲的旋律、音色、調(diào)式等等，雖然教師如火如荼的講解下去，但是其實(shí)由于學(xué)生之前并沒積累全面的音樂理論知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)，教師講解的東西學(xué)生聽不懂的情況。

總得來說高中階段的音樂特長(zhǎng)生由于之前對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不夠，其最為基本的音樂理論知識(shí)積累的并全面，在一定程度上導(dǎo)致音樂專業(yè)素養(yǎng)無法迅速提升，影響接下來的音樂學(xué)習(xí)。

（二）音樂理論學(xué)習(xí)不透徹

音樂理論知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)敲門磚，這就像是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字一樣，拼音的學(xué)習(xí)就是漢字學(xué)習(xí)的一個(gè)敲門磚。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)的時(shí)候，不能抱有僅僅學(xué)會(huì)就可以的心態(tài)，還要進(jìn)一步的去弄的更加的透徹。不過，在日常的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅局限在表面層次，深入的了解并不透徹。

舉例來說，在教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《宗巴朗松》這首歌曲的時(shí)候，往往會(huì)事先提出試聽的問題：“同學(xué)們接下來要試聽一首歌曲，試聽結(jié)束后請(qǐng)你們告訴我這是一種什么題材的歌曲?”往往試聽結(jié)束后很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答出“西藏民歌”，而且如果進(jìn)一步提問的話，往往就沒有人知道了。

總得來說，在高中階段音樂特長(zhǎng)生在音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面的程度不夠透徹，其分析和了解的不夠深入，對(duì)于音樂并沒有從心底里熱愛起來，這對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)起到了一定的難度。

二、通過改善音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)的措施

（一）設(shè)置有趣的問題拓展學(xué)生對(duì)于音樂理論知識(shí)的積累量

音樂學(xué)習(xí)其實(shí)和大部分的藝術(shù)類科目學(xué)習(xí)一樣，都需要一樣非常重要的東西才能引導(dǎo)學(xué)生盡快的進(jìn)入的音樂學(xué)習(xí)的氛圍中，這一個(gè)東西就是：興趣。為了進(jìn)一步的建立學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)，作者認(rèn)為應(yīng)該積極的從音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)入手，通過提問的方式，改善學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的看法，豐富學(xué)生的音樂知識(shí)積累量，提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

舉例來來說，教師可以把一堂普通的音樂課變成搶答課，促使學(xué)生能夠在寬松的氛圍下，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)積累音樂理論知識(shí)。比如，教師可以就《宗巴朗克》這首歌曲為例，先通過提問歌曲的題材，引導(dǎo)學(xué)生去思考，關(guān)鍵的時(shí)候可以給點(diǎn)提示。然后進(jìn)一步的提問西藏民歌的特點(diǎn)，最后可以提問西藏民歌同普通民歌之間的區(qū)別。通過這樣一步一步的引導(dǎo)和提問，促使學(xué)生能夠和教師互動(dòng)起來，進(jìn)一步的積累音樂理論知識(shí)，提升音樂專業(yè)素養(yǎng)。不過作者要提醒的是，教師在上課之前一定的要積極的扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生改觀對(duì)音樂課堂的看法。

總得來說，高中音樂特長(zhǎng)生在前期對(duì)于音樂的感興趣程度并不大，主要是因?yàn)闆]有豐富的音樂理論知識(shí)做基礎(chǔ)。所以，為了解決這個(gè)問題作者提出了根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)的方法，希望能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。

（二）結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容加以深入剖析理論知識(shí)

以往的音樂教學(xué)課堂往往是以學(xué)生已經(jīng)具備了音樂理論知識(shí)為前提開展的，但是這種假設(shè)其實(shí)非常的不符合實(shí)際，在課程開展的過程中往往也會(huì)出很多的問題。所以，作者認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖兩险n的方式和前提，以學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)和音樂技能為主題，進(jìn)一步結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。

舉例來說，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原放牧》這首琵琶協(xié)奏曲的時(shí)候，應(yīng)該緊緊的結(jié)合學(xué)生的知識(shí)的儲(chǔ)備情況，進(jìn)一步的向深處分析。舉例來說，就是教師在講解到這首歌曲的音區(qū)的時(shí)候，不要僅僅只是點(diǎn)到為止，要進(jìn)一步的向下開展，可以結(jié)合這首歌曲境界所謂的“高音、中音和低音”，然后試著操控歌曲的播放進(jìn)度，讓學(xué)生體會(huì)三者之間的不同，進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于音區(qū)了解。

總得來說，在進(jìn)一步提升高中音樂特長(zhǎng)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候，要積極的結(jié)合音樂理論知識(shí)的深入剖析學(xué)習(xí)進(jìn)一步的奠定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要積極的根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，開展具體的深入分析過程，促使學(xué)生對(duì)于音樂的了解更加的深厚【2】。

三、結(jié)語

高中音樂特長(zhǎng)生由于選擇學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間比較短，各方的技能和知識(shí)都不具備，在一定程度上影響音樂專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這個(gè)問題，作者認(rèn)為應(yīng)該從最為基礎(chǔ)的方面入手，結(jié)合具體的措施拓寬和加深學(xué)生對(duì)于音樂理論知識(shí)的了解，為進(jìn)一步的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)做準(zhǔn)備。