劉曉妹

（江西省新余市新鋼中學(xué)，江西 新余 338000）

“微課”教學(xué)手段應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，為教師的教學(xué)提供了方便，也為學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)提供了快捷掌握英語(yǔ)知識(shí)的手段。微課堂逐漸在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中被普遍運(yùn)用起來(lái)，雖然微課教學(xué)模式為教師和學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際運(yùn)用中也需要教師較好的掌控，避免因?yàn)檫^(guò)度依賴使微課教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，達(dá)不到教學(xué)效果要求。

一、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵

樊玉國(guó)在《基于合作理論的高職公共基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探討》一文中指出英語(yǔ)教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在興趣的推動(dòng)下才能使學(xué)生動(dòng)用自身思維去理解和認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)。所以，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情景的渲染下激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)并沒(méi)有一定的規(guī)律性，內(nèi)容較散，需要學(xué)生進(jìn)行理解和背誦的課程居多，在背誦的過(guò)程中由于較于枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。微課教學(xué)是以短視頻的方式將英語(yǔ)知識(shí)中的具體知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行直視化和簡(jiǎn)易化，使學(xué)生能夠快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率[1]。利用微課翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試情況、探究學(xué)習(xí)等進(jìn)行及時(shí)性的反饋，通過(guò)此模式學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而針對(duì)問(wèn)題制定解決方法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不斷提升。

（二）基于微課翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

每個(gè)人對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)具有差異性，在對(duì)世界進(jìn)行探索和研究時(shí)是以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)差異化，使得研究出的客觀世界擁有不同的版本的解釋。

（三）基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的教育素材制作技巧

微課利用的是短視頻的方式將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，短視頻是以動(dòng)態(tài)的效果將知識(shí)配上音樂(lè)或者圖片，從而使視頻內(nèi)容呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)態(tài)的視頻對(duì)知識(shí)深刻理解。素材的制作也可以由學(xué)生來(lái)完成，目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行制定要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。此舉措不只是讓學(xué)生提升學(xué)生興趣，信息技術(shù)的使用也是現(xiàn)時(shí)代下學(xué)生必須具備的技能。

二、“微課”下的高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

高中英語(yǔ)詞匯與初中英語(yǔ)詞匯相比較，詞匯量更為豐富，學(xué)生面對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)難以將所有詞匯進(jìn)行吸收。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，使得在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)時(shí)無(wú)法記憶大量的詞匯，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想，需要通過(guò)觀察、模擬以及思考和轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)思想掌握高中英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生由于缺乏這種思想，在做題過(guò)程中經(jīng)常憑空想象，無(wú)法深刻理解英語(yǔ)知識(shí)。

（三）解題思路混亂

由于學(xué)生無(wú)法深刻理解高中英語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生遇到復(fù)雜的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，觀其解題思路呈現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。此種模式不利于學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

綜觀學(xué)生解題過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常性發(fā)生不認(rèn)真審題的現(xiàn)象，而且由于過(guò)于自信使得理解過(guò)程發(fā)生偏差，使得最終的做題結(jié)果錯(cuò)誤居多。究其原因是平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有有效培養(yǎng)。

（五）依賴性較強(qiáng)

學(xué)生經(jīng)常性發(fā)生遇到自己解決不了的題目時(shí)，不先動(dòng)用自身思維去解決，而是直接采取問(wèn)教師的方法。教師在指導(dǎo)時(shí)，又突然找到了解題方法，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是學(xué)生缺乏信心。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程

（一）微課的設(shè)計(jì)和制作

教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)自己制作微課。要想使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)高效的完成任務(wù)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最為重要。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中難以掌握的典型問(wèn)題進(jìn)行提煉。

（二）微課資源庫(kù)組建與編寫(xiě)

微課帶來(lái)的情境教學(xué)模式，對(duì)教師的備課過(guò)程提供了更多的資源。教師需要掌握微課的作用，在運(yùn)用過(guò)程中充分發(fā)揮微課的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。盧海燕在《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析》一文中指出教師可以利用微課作為挖掘教材的有效工具，教材內(nèi)容的制定雖然是教育專家精心編制，但是如何將編制的課程內(nèi)容完整、有效的利用是教師的職責(zé)。教師利用微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不需要受到章節(jié)的限制，而是將重點(diǎn)知識(shí)、高考必知識(shí)，特別是學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行宏觀整理[2]。微課設(shè)計(jì)以情景教學(xué)為基礎(chǔ)，加入進(jìn)階訓(xùn)練和反饋評(píng)價(jià)。

（三）以學(xué)生為課堂的中心

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生，教師在運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要注重這一核心。在教學(xué)時(shí)，教師需要掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每位學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)能力具有差異化，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容。教師可以采取將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組，形成高、中、低三個(gè)階段，每個(gè)階段并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行提升或者降級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

例如，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師將學(xué)生分組后，對(duì)低段的學(xué)生制定掌握英語(yǔ)詞匯的要求，對(duì)中段的學(xué)生制定掌握語(yǔ)句的使用要求，對(duì)高段的學(xué)生制定口語(yǔ)表述能力以及文章寫(xiě)作的要求。通過(guò)分段式的教學(xué)，照顧了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使得整體教學(xué)質(zhì)量得到保證，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)時(shí)代下的教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，高中英語(yǔ)學(xué)科也是如此，不能局限于教材知識(shí)點(diǎn)，而是需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中利用微課播放一段英語(yǔ)字幕的一段電影，教師可以讓學(xué)生根據(jù)此段電影自己創(chuàng)作出一篇故事，用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)此舉措，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)時(shí)代下的英語(yǔ)教育目標(biāo)。

總結(jié)：

綜上所述，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。需要教師在運(yùn)用時(shí)，采取有效的方法將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。英語(yǔ)教師需要不斷深入研究翻轉(zhuǎn)課堂，挖掘出翻轉(zhuǎn)課堂更多的作用，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。