楊亞琴

（貴州省沿河縣第四中學，貴州 沿河 565300）

一、雙主體拓展思維讓道德教育生動起來

道德與法治學科答題能力的培養(yǎng)需要教師與學生雙主體共同發(fā)力。加德納多元智能理論觀點中表示，人的智能是多種的，每一項又并不完全獨立。這一理論要求我們必須充分將焦點投注在學生情感、心理、適應(yīng)生存、綜合管理等多方面培養(yǎng)。所以作為課堂上雙主體之一的教師為了讓道德與法治課堂鮮活生動起來可以在導入環(huán)節(jié)設(shè)置與日常生活相聯(lián)系、學生曾經(jīng)歷過的問題。學生作為課堂中的另一種主體，在面對拋出的問題時只要問題是他們接觸過的話題，他們就會有話可說，此時教師再發(fā)揮其主體作用進行適當有根據(jù)的點評，學生則會從有話可說轉(zhuǎn)變?yōu)橛性捪胝f。如此以往，教師與學生相互陪伴、促進、共同成長。一方面學生學習更信任老師的引領(lǐng)和指導，另一方面老師與學生的互動使得雙主體作用得以淋漓盡致，促進教師達到了教學相長的和諧狀態(tài)并進一步落實道德與法治學科所涵蓋的學會學習與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、多元載體融合發(fā)揮隱性課程作用

課堂中設(shè)計的活動越多，教學就越具有時效性么?答案是否定的。結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗與相關(guān)資料，筆者認為如果在課堂環(huán)節(jié)中穿插多種活動，雖然多樣性達到了，但課程的體系性卻喪失了。往往學生課上覺得很熱鬧，等課程結(jié)束之后腦內(nèi)心內(nèi)并沒有留下什么。多樣的活動使得學生注意力分散，反而沖擊了應(yīng)有的教學效果。因此，除了優(yōu)化活動組合強化活動深度以外，我們需要關(guān)注多元化的載體，發(fā)揮隱性課程深遠持久的作用。

以下為兩個“隱性課程”影響的真實案例：

案例一：

某同學上課遲到并攜帶未吃完的早餐，教師嚴厲呵斥并讓學生罰站。雖然處罰了學生但教師仍舊不高興。整堂課學生不討論、不發(fā)言，教師又再次遷怒學生，致使教和學的動機都蕩然無存。課程雖然按部就班的進行了下來，但教師和學生對這一堂課的體驗都是不如意的。

案例二：

某次小測試結(jié)束之后，教師對于成績不理想的同學在班級的點評過程中進行了隱匿姓名的委婉批評，并鼓勵此類同學課下獨自來找老師咨詢共同進步。在之后的幾天課間中，陸續(xù)有同學主動找任課老師進行問題的咨詢與方法技巧的學習，而在往來的同學中除學習困難的學生，不乏有學習不錯的同學。課堂回答問題的同學也多了，準確率也高了。

兩個案例都是一種隱性課程效果的傳播。但其作用有明顯的區(qū)別，前者教師處理不當班級事務(wù)，將負面情緒傳染給學生，學生的反應(yīng)又影響了老師，惡性循環(huán)使得課堂籠罩在沉悶、壓抑的氛圍之中，教學成效大打折扣。后者，教師尊重學生隱私并用言語鼓勵學生正確認識自己的不足尋求解決問題的方式，并以積極的態(tài)度感染了其他渴望進步的同學。通過兩個案例的比較，我們不難看出隱性課程的間接且長期持續(xù)的作用。

三、教授學生不同題目的解題方法

教師在教學過程中，要不斷強化解題理念：一定要多思考，學會審題、學會理解、學會做題、養(yǎng)成規(guī)范答題的好習慣。初中思想品德考試，不管是什么題型，都要把握五個環(huán)節(jié)（1）讀題、（2）審題、（3）構(gòu)思、（4）答題、（5）檢查。如，單項選擇題答題技巧：概括為三句話 “一個原則、三個審查、四個排除”?！耙粋€原則”即具體問題具體分析，“三個審查”：一審題目：即審查是單選還是多項變單選，是正向選擇還是逆向選擇；二審題干：即尋找材料及題干的關(guān)鍵詞 ；三審題支：即看題支的觀點對還是錯，在與題干相聯(lián)系，是正向選擇，對的入選，錯的排除。反之，若是逆向選擇，錯的入選，對的排除。“四個排除”即：①排除觀點錯誤的或有一部分錯誤的；②排除觀點正確的，但與題干無關(guān)的；③排除與題干的主旨或個體邏輯不符的；④查因果關(guān)系，排除與題干變相重復或因果關(guān)系顛倒的。例題：作為社會中的一名成員，我們對他人、對社會都要承擔一定的責任。下列情景中屬于責任表現(xiàn)的是：①小張幫助鄰居倒垃圾②小王上課認真聽課，按時完成各科作業(yè)③某醫(yī)生認真為病人治?、苄∠冀?jīng)常抄襲別人作業(yè) ×

A ②③④ × B ①③④ ×

C ①②④ × D ①②③

如辨析題備考方法： 解答辨析題應(yīng)分“三步走”：第一步，辨別正誤。這是關(guān)鍵的一步，如果判斷不準，后面的分析就會做無用功。面對辨析題，要認真審題，逐字逐句推敲，明確題目中的觀點或行為正確與否，做出準確判斷。第二步，分析說明。這是解題的重點所在。如果通過辨別，認為觀點或行為正確，就要聯(lián)系所學知識分析說明正確的原因，如果認為觀點或行為錯誤，就要分析錯誤的原因，然后結(jié)合所學知識，糾正錯誤。分析說明時要做到條理清晰，全面透徹，有理有據(jù)。第三步，總結(jié)評價。在辨是非、明對錯、析事理的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀兩方面得出總結(jié)評價，亮明自己的觀點，或指明正確觀點的意義，或揭露錯誤觀點的實質(zhì)和危害，或說明我們該怎樣做，以達到照應(yīng)題目、深化主題的功效。

如探究題的文體比較多,而且內(nèi)容比較生活化,一般都與學生的學習生活密切相關(guān),并且答案一般都呈現(xiàn)多元化。這種題型,主要是考察學生的能力,要求學生敢想,敢做。如圖表類的探究題，解答此類試題的關(guān)鍵是要讀懂圖表，認真解讀圖表，并進行比較，從圖表中提取有效信息準確作答。具體的解題方法主要分三步：橫向比，就是把圖表中同一行的信息作橫向比較；縱向比，就是把圖表中同一行的信息作縱向比較；綜合比，就是將橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊男畔⒔Y(jié)合起來考慮，概括出整幅圖表所反映的中心內(nèi)容。要避免只作出一個比較后就匆忙答題。