黃薇

（西南大學(xué)附屬小學(xué)，重慶 400700）

一、早教對小學(xué)生語文課程教育教學(xué)的意義

簡單來講，所謂的“早期教育”其實指的是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上，通過采取適宜教育教學(xué)手段，刺激兒童時期身心得到最大程度發(fā)展的一種教育模式。而經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，在六歲前兒童大腦的增殖與身體狀態(tài)相比，具有較快的增殖速度，因此在此階段中開展早教對于后期學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義，換言之對孩子進行早期教育是保證他們贏在人生起跑線的重要基礎(chǔ)和根本前提，此外經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，早期教育的開展對于學(xué)生的發(fā)展而言還具有如下意義：

（一）早教能有效地促進學(xué)生智力發(fā)育

小學(xué)階段學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，對于外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，在此階段中對學(xué)生進行早期教育，從某方面來講不僅能給予學(xué)生一定的外部刺激，使其“視、聽、觸覺”得到有效發(fā)展，此外對于開發(fā)學(xué)生大腦、促進智力發(fā)育等方面也具有重要意義，而小學(xué)語文作為一門實踐性較強的課程，為從根本上提高學(xué)生對課程知識的記憶里和理解力，通過發(fā)展學(xué)生大腦，使其以全面方式成熟起來對于教育工作者后期各項教學(xué)活動的開展具有重要意義。

（二）早教能有效地提高學(xué)生社會適應(yīng)力

所謂的“社會適應(yīng)能力”其實具體指的就是學(xué)生適應(yīng)周圍自然與社會環(huán)境的能力，經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在語文課程教育教學(xué)過程中，從某方面來講學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力對于教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也具有重要影響，因此對學(xué)生定期進行中早教指導(dǎo)，不僅能提高他們的社會適應(yīng)力，此外在提高教育工作者語文課堂實踐教學(xué)效益等方面也發(fā)揮了顯著優(yōu)勢。

（三）早教有助于幫助學(xué)生形成良好人格

“人之初，性本善”是我國《三字經(jīng)》中的內(nèi)容，但是對于這句話而言我卻持有保留意見，究其原因主要是因為人們在出生時，大腦思維還沒有接受和傳遞過任何信息，就如一張沒有記載、描畫過任何筆墨痕跡的白紙，因此準確地說應(yīng)該是“人之初，無善惡”，此后通過對他們進行早期教育，以此來提高學(xué)生的辨別能力、交流能力和大動作控制力，從而使其在后期教育工作者各項教學(xué)活動的開展過程中，確保各項作用最大化發(fā)揮，以此提高教育工作者教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展也奠定了良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教育教學(xué)過程中早期教育的優(yōu)化策略

（一）提高對學(xué)生性格培養(yǎng)的重視

在進行早期教育教學(xué)過程中，為從根本上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，提高對學(xué)生性格培養(yǎng)的重視是十分必要的，究其原因主要是因為學(xué)生優(yōu)秀性格的培養(yǎng)，在一定程度上不僅為教育工作者各項教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好條件，此外對于學(xué)生的成長和發(fā)展而言也具有重要意義。因此在對其進行培養(yǎng)的過程中，教育工作者可通過采取“引導(dǎo)式”教育的教學(xué)手段，通過一定的現(xiàn)象來吸引學(xué)生注意力，而后通過引導(dǎo)其對上述現(xiàn)象進行觀察、思考、討論和動手操作，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和動手實踐能力，進而為后期語文教育工作者教學(xué)活動的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）通過借助多媒體技術(shù)，營造良好的教學(xué)環(huán)境

其實從某方面來講，早教的目的就是為了在學(xué)生大腦的空白期，通過采取科學(xué)化的早教方式，將各種信息傳遞給他們，以此來豐富他們對于社會的感知，而小學(xué)階段由于學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，對于外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，因此為從根本上提高學(xué)生對于課程知識的記憶力，加深其對其課文內(nèi)容的理解，在進行早期教育過程中，教育工作者還可通過借助多媒體技術(shù)，營造良好教學(xué)環(huán)境的方式，將原本抽象的課程內(nèi)容具象化、形象化，從而提高學(xué)生對其的接受度，為后期語文課程其它教育教學(xué)的有效開展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）通過采取游戲的早教方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段由于學(xué)生對于外界事物的認知尚處于探索階段，游戲?qū)ζ涞奈h高于文字，剝奪了游戲其實就等同于剝奪了他們童年的歡樂。因此在對其進行早期教育教學(xué)過程中，教育工作者可通過采取游戲的早教方式，幫助學(xué)生了解語文課文內(nèi)容，從而降低他們抗拒心理和畏難情緒的同時，使他們的好奇心得以滿足，想像得以實現(xiàn)，進而為真正實現(xiàn)“寓教于樂”打下了堅實基礎(chǔ)。但由于小學(xué)階段學(xué)生的自控力較弱，因此在進行游戲早教過程中，為避免游戲作用的失衡，教育工作者需在正確地組織和引導(dǎo)他們進行游戲的基礎(chǔ)上，嚴格控制游戲時間和內(nèi)容，從而確保游戲教育作用的最大化發(fā)揮。

（四）加強與學(xué)生的溝通交流，確保其身心的全面發(fā)展

新課程教育體系改革下，教育工作者作為課堂教學(xué)的組織者，為確保早期教育教學(xué)活動的有效開展，加強與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的情感需求是極為必要的，換言之從某方面來講，學(xué)生在校時間要遠超于與父母在一起的時間，因此也就導(dǎo)致部分學(xué)生對于教育工作者有著強烈的情感依賴，在日常課堂實踐教學(xué)過程中，教育工作者的言行舉止以及神態(tài)對他們都有著重要影響，故而為從根本上提高早期教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在日常學(xué)習(xí)和生活中，教育工作者需加強與學(xué)生的溝通交流，從而明確了解他們的心理需求和情感變化，并以此為依據(jù)制定相關(guān)有效的教育計劃，以此確保其自信快樂生活學(xué)習(xí)的同時，身心健康得以全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，早期教育在一定程度上對于小學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而言具有重要影響，因此為從根本上提高語文教育工作者的整體教學(xué)效益，在進行早期教育過程中，教育工作者必須根據(jù)學(xué)生的“遺傳特性”，因時制宜、由淺入深的進行早期教學(xué)，以期在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為后期教育工作者各項教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。