張娜

（包頭市第三十六中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

“微課”是教師通過(guò)短小的視頻為表現(xiàn)形式，向?qū)W生闡釋或說(shuō)明以某一知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問(wèn)題的課程講解方式。對(duì)于生物教學(xué)而言，需要教師在微課的視頻中體現(xiàn)出：知識(shí)點(diǎn)清晰、內(nèi)容豐富、多種講解方法以及多樣化知識(shí)，通過(guò)這些有效的教學(xué)方式讓學(xué)生更好地了解相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、細(xì)節(jié)展示清晰，突破學(xué)生理解障礙

初中生物教材中存在某些內(nèi)容，如血液循環(huán)途徑、食物的消化和吸收、心臟的結(jié)構(gòu)和功能等知識(shí)的過(guò)程相對(duì)繁瑣，不利于學(xué)生深入理解和認(rèn)知。因此，教師可以通過(guò)微課的教學(xué)方法，將原本繁復(fù)模糊的知識(shí)過(guò)程變成動(dòng)態(tài)可感易于理解的視頻資料。對(duì)于學(xué)生而言，利用3D動(dòng)畫(huà)軟件，加上文字及配音的視頻學(xué)習(xí)資料，能夠從聲音、圖像、語(yǔ)言、文字多個(gè)角度進(jìn)行刺激，學(xué)生對(duì)于相應(yīng)生物知識(shí)流程的理解會(huì)更加清晰。因此，教師通過(guò)微課視頻可以幫助學(xué)生迅速理解看似繁瑣的生理變化過(guò)程，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的細(xì)節(jié)理解更加清晰。例如，教師為學(xué)生講解關(guān)于“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”的知識(shí)時(shí)，需要向?qū)W生講解人呼吸過(guò)程中的氣體交換過(guò)程，以及肺內(nèi)各個(gè)部分的實(shí)際工作機(jī)制。但是整個(gè)呼吸過(guò)程中的程序十分繁瑣，如“構(gòu)成胸廓的肌肉在呼吸中有何作用？在呼吸時(shí)，胸廓容積是否變化呢？除胸廓前后徑、左右徑的變化外，還可能有什么變化影響胸廓的容積？”這些過(guò)程教師均可以通過(guò)微課的視頻進(jìn)行細(xì)致的演示，進(jìn)而幫助學(xué)生將整個(gè)肺內(nèi)呼吸氣體交換的過(guò)程理通順，學(xué)生則可以通過(guò)視頻將呼吸的全過(guò)程細(xì)致地連接起來(lái)。對(duì)于呼吸過(guò)程中學(xué)生容易混淆的氣體流程，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的演示，學(xué)生可以清晰地進(jìn)行還原。因此，采取微課教學(xué)可以向?qū)W生清晰展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。

二、知識(shí)表達(dá)豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，需要旁征博引來(lái)證明相關(guān)的知識(shí)觀點(diǎn)。因此，教師可以充分運(yùn)用微課的教學(xué)方法，通過(guò)向?qū)W生演示大量的視頻資料，提升學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)理解水平。同時(shí)教師此舉為學(xué)生展示豐富的生物學(xué)知識(shí)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，又可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。特別是教師為學(xué)生講解相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要詳實(shí)的圖文知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的理性認(rèn)知水平，微課的引入便很好地解決了這一難題。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)試管嬰兒——淺談現(xiàn)代輔助生殖技術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)理解不足，便需要教師使用微課的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生演示其中的技術(shù)流程和倫理學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)微課視頻向?qū)W生展示當(dāng)前科技前沿的技術(shù)總結(jié)：體外受精——胚胎移植技術(shù)、胚胎干細(xì)胞技術(shù)、基因治療技術(shù)以及備受爭(zhēng)議的基因編輯嬰兒實(shí)驗(yàn)的技術(shù)性可能性和倫理性爭(zhēng)議。通過(guò)向?qū)W生介紹豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技發(fā)展方向，為其指明了人類生物科學(xué)的無(wú)限可能性。通過(guò)一系列的研究成果，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生愛(ài)上生物知識(shí)的橋梁。

三、多種講解方法，實(shí)驗(yàn)演示印象深刻

在初中生物的教學(xué)中，教師需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生塑造科學(xué)的生物知識(shí)概念。如綠葉在光下制造有機(jī)物、膝跳反射、種子萌發(fā)、植物生長(zhǎng)過(guò)程等知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。因此教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中采取多樣化的教學(xué)方法，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。例如，教師為學(xué)生講解關(guān)于“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，本實(shí)驗(yàn)的完成需要較長(zhǎng)時(shí)間，而且一次性把實(shí)驗(yàn)完成并看到明顯的實(shí)驗(yàn)效果較難，要在有限的課堂中完成該實(shí)驗(yàn)顯然是不可能的。所以，此時(shí)，通過(guò)課外開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并將此過(guò)程錄制處理，以微課的形式在課堂教學(xué)中展示總結(jié)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。再比如，學(xué)生在進(jìn)行種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要實(shí)時(shí)觀察種子的實(shí)際變化情況，通過(guò)記錄種子不同時(shí)間段的形態(tài)變化，可以了解到種子萌發(fā)的實(shí)際過(guò)程。但是種子萌發(fā)的情況不容易掌控且短時(shí)間的變化不明顯，故而教師可以采取微課的教學(xué)方法，為學(xué)生播放延時(shí)拍攝的錄像來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示。學(xué)生通過(guò)錄像能夠了解到種子萌發(fā)的全過(guò)程，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)種子變化的過(guò)程印象更加深刻，從而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

四、涉及層面更廣，幫助學(xué)生拓展視野

學(xué)生在初中階段接觸的生物知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解內(nèi)容更加豐富的生物知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而幫助學(xué)生拓展視野。教師可以選取學(xué)生在日常生活中很少接觸的內(nèi)容，利用學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域的好奇和求知欲，最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以收集學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)，而后進(jìn)行綜合分析，選取具有實(shí)際生物教學(xué)意義的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充。借助微課教學(xué)的方法，教師能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)水平，幫助學(xué)生拓展視野。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”時(shí)，教師便可以向?qū)W生介紹關(guān)于人類起源和各地發(fā)現(xiàn)的早期智人的情況，從廣西藍(lán)田猿人到云南元謀人，再到北京周口猿人。為學(xué)生展示中國(guó)文明的根源性和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)學(xué)生也能夠從教師的微課視頻中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不斷開(kāi)拓視野。再如學(xué)生學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一課時(shí)，教師可以利用微課視頻為學(xué)生展示關(guān)于營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的分類和具體體現(xiàn)形式，并進(jìn)行小游戲提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的理解和記憶水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前初中生物的教學(xué)而言，教師無(wú)不期望自己的課堂呈現(xiàn)出高效、專注、多樣化的特點(diǎn)。隨著微課教學(xué)的問(wèn)世，類似問(wèn)題便能夠得到很好地解決。教師借助這一教學(xué)資源，能夠有效提升自身教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)中的重要概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提升初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。