諶建梅

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第七師奎東農(nóng)場中學(xué)）

高效的課堂教學(xué)一直以來都是教育工作者的重點追求方向，在教學(xué)過程中只有教師主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模式構(gòu)思，幫助學(xué)生提升自身的邏輯思維意識，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中通過各種各樣的教學(xué)方式手段，來從不同角度進(jìn)行教學(xué)策略的構(gòu)思，從而更好地實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對于各個年級的學(xué)科教學(xué)都有重要的影響，而且隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，也需要教師積極轉(zhuǎn)變自身課堂教學(xué)過程中的定位，通過樹立學(xué)生為主體的課堂教學(xué)意識，來促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革工作也嚴(yán)格遵循素質(zhì)教育下的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高主要通過提高課堂的效率來實現(xiàn)，課堂的效果直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了適應(yīng)這樣的改革需求，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就必須加以思考和實踐。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)有了初步的改革成效，但是當(dāng)前仍然有許多小學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中存在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式無法得到有效應(yīng)用的情況，在一些小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主體地位，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，無法更好地參與到課堂教學(xué)中，不僅極大地降低了教學(xué)成果，也減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在較大的阻礙。另一方面，素質(zhì)教育帶來的分層教學(xué)模式作為教學(xué)過程中的主流方式，本應(yīng)該在學(xué)生的差異性教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，但是由于一些主觀原因，教師往往會忽視學(xué)生之間的差異性，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)水平難以得到進(jìn)一步提高。目前應(yīng)用的單一教學(xué)模式，不僅降低了課堂的效率，反而在新教學(xué)理念和舊教學(xué)模式的融合過程中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來越缺失，不僅減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也讓整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏應(yīng)具備的有效性，也讓新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程無法進(jìn)一步得到提高[1]。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

（一）努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使良好學(xué)習(xí)環(huán)境形成

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效促進(jìn)學(xué)生的主體意識提升，學(xué)生作為主體能夠更好地提升學(xué)生的創(chuàng)造精神和想象力，首先在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅教師要具備風(fēng)趣幽默的語言來與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，也可以在溝通過程中為學(xué)生塑造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓師生建立互相尊重的關(guān)系，只有具有融洽的師生關(guān)系才有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，另外教師也需要不斷鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自身的個性，基于學(xué)生發(fā)展的差異化來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的針對性講解，對每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特色進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對于自身的問題能夠受到更多的鼓勵[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)不同情境，促進(jìn)課堂效果提升

想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的邏輯思維意識，也要幫助學(xué)生鍛煉他們的批判性思維。教師在教學(xué)過程中可以接觸創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在探究結(jié)果的過程中不斷的加強(qiáng)，對于理論知識的記憶深化，從而進(jìn)一步得到提升。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的知識點時，可以在課堂上展示4個水果，學(xué)生在不知情的情況下注意力會更加集中，看看教師的下一步動作是什么。教師把4個水果分別分給兩個學(xué)生，讓學(xué)生用手指個數(shù)來代表他們分到的個數(shù)。在進(jìn)行水果分派的過程中通過將某一水果對半分給兩個學(xué)生，就會讓學(xué)生陷入表達(dá)的疑難中，在學(xué)生對于表達(dá)感到茫然時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)內(nèi)容的探索，來為學(xué)生解答如何表達(dá)這一情況的問題，從而更好的激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作，提高課堂有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，通過在小組合作的過程中彼此進(jìn)行配合，來加強(qiáng)學(xué)生在自身思維和數(shù)學(xué)能力方面的提升，并且要結(jié)合現(xiàn)實性的問題來對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和方法運用的引導(dǎo)。通過結(jié)合生活實例可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)思想的運用過程中深化知識點內(nèi)容的記憶，只有積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，才能夠更好地借助課堂合作互補(bǔ)關(guān)系來實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，小組合作過程也可以更好的激發(fā)學(xué)生的主動性[3]。

（四）有效的習(xí)題設(shè)計，構(gòu)造科學(xué)知識體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，除了要進(jìn)行課堂有效性的提升和課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)之外，也要在課后對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行有效的習(xí)題設(shè)計，通過構(gòu)建科學(xué)的知識體系來使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠得到鞏固[4]。在整體題目的安排和構(gòu)建過程中，要有簡單到困難、循序漸進(jìn)的進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的安排，先讓學(xué)生在習(xí)題中掌握一定的基礎(chǔ)知識，再根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識運用具有一定難度的題目來進(jìn)行強(qiáng)化和提升，學(xué)生不僅能夠在作業(yè)中體驗到獲得學(xué)習(xí)成果的喜悅，也能夠在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行自我提升，從而加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要從不同的角度來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使其在一個自由民主的氛圍內(nèi)潛移默化的得到提升。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)他們的合作意識。當(dāng)然教師在教學(xué)的過程中也要進(jìn)行合理的情境設(shè)計以及習(xí)題安排，促進(jìn)各方面的協(xié)調(diào)提高我們課堂教學(xué)的效率。