陳麗霞

（江西省上饒市玉山縣瑾山小學(xué)，江西 上饒 334710）

情境教學(xué)法就是通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建來(lái)讓學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境下完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)情境的構(gòu)建使原有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在生活過(guò)程中通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的聯(lián)合降低對(duì)新知識(shí)的理解難度，強(qiáng)化對(duì)于新知識(shí)的記憶，使所學(xué)知識(shí)能夠得到靈活的運(yùn)用。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)生都通過(guò)直覺(jué)思維和形象思維進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，一些多音字和形近字出現(xiàn)時(shí)，由于小學(xué)生的思維能力有限，使他們對(duì)于這些類(lèi)型的字掌握不足。所以在這一背景下，通過(guò)情境教學(xué)將一些晦澀難懂的漢字進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，可以有效提升學(xué)生的識(shí)字效率，新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出小學(xué)語(yǔ)文在情境化課堂方面進(jìn)行識(shí)字教學(xué)具有十分重要的作用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，所以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境化課堂手段可以讓學(xué)生能夠得到更好的交流和溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和深化。

一、情境化課堂概述及價(jià)值體現(xiàn)

（一）情境化課堂的概念

情境化課堂是情境化教學(xué)手段的一種具體化體現(xiàn)形式，情境教學(xué)的理論是情景化課堂開(kāi)展的基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)需求，將學(xué)生生活與學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建情境化的課堂元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松而直觀的學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境，在新課改的推動(dòng)下，情境課堂在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，情境化課堂的構(gòu)建在研究方面也有了越來(lái)越多的教育成果。所以在當(dāng)前情境化課堂的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于新型知識(shí)的理解更為容易，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升都有著極大的作用和價(jià)值，是一種行之有效的教學(xué)方式手段[1]。

（二）情境化課堂的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)

在情境化課堂的應(yīng)用過(guò)程中，其價(jià)值體現(xiàn)主要有三個(gè)方面。首先，情境化課堂的應(yīng)用極大的降低了學(xué)習(xí)難度，提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課文中的生字和生詞在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著較大的難度，而大量漢字的記憶對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)也是一種沉重的負(fù)擔(dān)，所以情境化課堂應(yīng)用首先體現(xiàn)在借助創(chuàng)設(shè)情境和模擬情境來(lái)將漢字進(jìn)行陌生與熟悉的劃分，再通過(guò)將二者相結(jié)合并聯(lián)系生活中的事物降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使課堂效率能夠得到有效提升[2]。

在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，往往可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來(lái)將教學(xué)內(nèi)容與情景化課堂進(jìn)行融合，從而使教學(xué)手段推陳出新，在情境化課堂中，教師也可以利用多種教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣的提升，使學(xué)生的課堂注意力得到提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后，情境化課堂可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中將識(shí)字教學(xué)變得更加貼合生活情境，而在課堂中師生也可以進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)方式的探討，通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文字的組成進(jìn)行分析可以有效的提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。而在新課改的背景下，學(xué)生的主體作用必須要得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行自主思考，對(duì)于識(shí)字教學(xué)過(guò)程也要通過(guò)更多的信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)新，從而更好的促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的識(shí)字方案

（一）構(gòu)建情境化課堂

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用首先要具有的基礎(chǔ)就是構(gòu)建情境化課堂。教師需要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分安排使教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分把握。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的教學(xué)用具與課堂相結(jié)合再融合一定的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)后構(gòu)建整體化的情境化課堂?，F(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)過(guò)程變得越來(lái)越豐富多樣，通過(guò)一定的教學(xué)用具可以使課堂教學(xué)變得更加富有情境化課堂教學(xué)氛圍。在講解一些形似漢字時(shí)，教師可以在課堂之前制作一個(gè)抽簽游戲，簽底是固定的漢字，而抽簽的內(nèi)容則是不同的偏旁部首，通過(guò)抽簽的形式將不同偏旁部首與漢字進(jìn)行組合形成新的漢字，從而讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲過(guò)程中達(dá)到對(duì)于形近漢字進(jìn)行記憶和區(qū)分的目的[3]。

（二）促進(jìn)學(xué)生的情境化課堂參與

教師在構(gòu)建好情境化課堂之后，就需要學(xué)生進(jìn)行積極的情境化課堂參與。在情景化互動(dòng)課堂中，課堂為教師和學(xué)生提供了一個(gè)良好的溝通環(huán)境，使學(xué)生能夠在識(shí)字教學(xué)課堂的互動(dòng)過(guò)程中提升自主參與能力，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況。在一些情境化課堂的互動(dòng)過(guò)程中，教師可以將想要學(xué)習(xí)的新漢字變成了一個(gè)小故事，通過(guò)構(gòu)建以小組為單位，每個(gè)小組派代表進(jìn)行新漢字的收集和總結(jié)并進(jìn)行最終匯報(bào)。在這樣的一個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)新的、陌生的漢字并進(jìn)行漢字的理解和記憶，整個(gè)過(guò)程在學(xué)生的互動(dòng)中自主完成，使學(xué)生的記憶能夠得到強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)于新漢字的理解，讓學(xué)生在識(shí)字游戲和教師組織的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生情境性課堂參與力[4]。

（三）構(gòu)建情境化評(píng)價(jià)體系

識(shí)字教學(xué)的過(guò)程大多針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境化課堂的應(yīng)用可以使學(xué)生具有更高的自主學(xué)習(xí)性，教師在教學(xué)過(guò)程中只要做好教學(xué)管理工作和評(píng)價(jià)工作就能使情境化課堂得到合理的運(yùn)營(yíng)，在情境化課堂的安排下，教師也應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的情境化評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的情境化教學(xué)應(yīng)用可以得到客觀的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且給予相應(yīng)的情境化模式促進(jìn)策略[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)在構(gòu)建情境化課堂的過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)提升小學(xué)生識(shí)字課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且情境化課堂的構(gòu)建也使得小學(xué)生在課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提升，而且實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)方式的應(yīng)用不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，也能夠通過(guò)降低學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)難度來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的理解和記憶，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的情境化課堂教學(xué)過(guò)程中收獲更多的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。