黃佳

（湖南省岳陽市湘陰縣長郡城東學(xué)校，湖南 湘陰 414600）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的組成部分。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)輔助教學(xué)，以拓寬閱讀教學(xué)的維度，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，進(jìn)行閱讀內(nèi)容整合、拓寬閱讀空間、升級(jí)閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造多重參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，提升合作探究的能力。

一、跨界融合，學(xué)科滲透

“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶聯(lián)系各個(gè)行業(yè)，進(jìn)而將其聚集在共同的平臺(tái)之中，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)發(fā)展的深度融合。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教學(xué)理念，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”思維實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的跨界融合，在講解閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上滲透其他學(xué)科內(nèi)容，在提高初中語文閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，達(dá)到“1+1 ＞2”的閱讀教學(xué)效果，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成。

例如，在人教版初中語文《中國石拱橋》一課的閱讀講解時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)途徑為學(xué)生展示中國石拱橋的視頻、圖片等資料，并通過文字解讀的方式刺激學(xué)生的視覺感官與聽覺感官。同時(shí)，教師可以為學(xué)生適當(dāng)性的穿插不同石拱橋的建設(shè)背景、建筑歷程等知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生明確石拱橋建筑與時(shí)代文化之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生立足于理性視角之下分析文本內(nèi)容，于無形之中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、整合資源，拓展視野

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下每個(gè)人身上承擔(dān)雙重信息角色，即信息接收者、信息創(chuàng)造者。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合文本內(nèi)容制定有針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生搜集與文本內(nèi)容有關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，要引導(dǎo)學(xué)生于課后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自我搜集，不斷豐富閱讀文本的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的資源限制，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野。

例如，在人教版初中語文《蘇州園林》一課的閱讀講解時(shí)，教師可以在課堂之中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與蘇州園林有關(guān)的視頻圖片等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行自我搜集，內(nèi)容可以圍繞蘇州園林或者其他的中國古代園林建筑。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)了課堂指導(dǎo)教學(xué)與課后自主延伸之間的有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的理解，有效擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知視野，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有良好作用。

三、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，發(fā)散思維

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下催生了“創(chuàng)新”這一重要因素，以“求變心理”、“自我革命”為主要表現(xiàn)形式。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)思維中的創(chuàng)新意識(shí)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析閱讀文本的基礎(chǔ)之上，從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行探索與創(chuàng)新，力求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

例如，在人教版初中語文《我的叔叔于勒》一課的講解時(shí)，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的創(chuàng)新思維，將學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，每個(gè)小組的組內(nèi)人數(shù)、組間質(zhì)量要處于相對(duì)趨同的狀態(tài)，要求各小組圍繞《我的叔叔于勒》這一閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)性的改編，如改寫人物對(duì)白、重塑場景結(jié)構(gòu)等，還可以在原文的基礎(chǔ)之上延伸其他的相關(guān)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師要發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，在學(xué)生存在疑惑或者組內(nèi)意見分歧較大的情況之下進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生指明方向。通過這樣的閱讀指導(dǎo)方式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

四、明確角色，協(xié)同互助

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，明確自身在語文閱讀教學(xué)中的角色，尊重學(xué)生主體地位，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛之中解放出來，成為學(xué)生語文閱讀的引導(dǎo)者、組織者和啟發(fā)者，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮與學(xué)生主體地位彰顯的有效結(jié)合。

例如，在人教版初中語文《醉翁亭記》一課的閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，圍繞文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：（1）為何要按照“滁人游”— —“太守宴”的順序進(jìn)行描寫？（2）第三自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是何？這樣寫有什么好處？（3）如何理解“太守之樂其樂”？（4）文本是如何做到記敘、寫景、抒情相聯(lián)合的？通過這些問題的提出引導(dǎo)在閱讀文本的同時(shí)主動(dòng)思考，并與教師進(jìn)行交流討論。在平等對(duì)話的師生關(guān)系作用之下，教師與學(xué)生都將得到良好發(fā)展。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中教師要牢牢抓住當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”這一教育改革契機(jī)，在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下吃透初中語文閱讀教材，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀情況制定現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)方案，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中的跨界融合思維滲透多學(xué)科知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效整合語文閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新角度入手分析文本內(nèi)容，促使學(xué)生思維朝著發(fā)散性方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮與學(xué)生主體地位彰顯的相輔相成，于無形之中構(gòu)建初中語文高效閱讀課堂。