李玲玉

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級中學，遼寧 盤錦 124200）

隨著素質教育的不斷推廣、深入，英語課堂教學模式也在發(fā)生著深刻的變化。傳統(tǒng)的教學以教師講，學生記為主的課堂教學模式已被大多數教師所拋棄，代之而起的是課堂教學的師生互動。

一、高中英語課堂教學中師生互動的必要性

近些年來，雖然高中英語教學取得了長足的進步，但學用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著高中英語教學。教師在課堂上的角色仍定位在單純的傳授者，這樣的定位造成了灌輸式、填鴨式的教學方式。隨著高中英語教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式受到了極大的挑戰(zhàn)，而以師生之間相互互動為模式的教學方法受到了廣大高中教師的關注。師生互動更是通過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個學生學習英語的積極性、主動性和言語交際能力，由此建立積極適宜、和諧的師生互動。這對改善高中英語課堂教學現(xiàn)狀有著十分重要的意義。

二、現(xiàn)行高中英語課堂師生互動存在的問題

現(xiàn)行多數高中英語課堂以教師講解、學生靜聽為主，間或穿插少量的學生參與練習活動的互動，但也往往流于形式，大多數學生在課堂上只是聽眾。雖然這是一種被廣大教師和學生所普遍接受的教學方式，但它卻隱含著不利于學生身心全面發(fā)展的因素。僅從教學過程的開展與教學活動的形式上加以剖析，現(xiàn)行高中英語課堂教學互動便存在以下問題：

（一）課堂教學活動過程單向化。

在教學過程中，參與教學的主體都是能動的、有意識的信息交換者和傳遞者，這就決定了課堂教學不是沒有反饋的單向活動，而是主體之間的相互溝通與對話。但從目前高中課堂教學的現(xiàn)狀來看，其過程卻明顯呈現(xiàn)單向化的傾向。有人從時間的維度對中小學課堂教學活動進行了研究，結果表明我國目前的課堂教學仍然以教師向全體學生灌輸為主，以教師面向全班學生的單向交流為主?，F(xiàn)實高中英語課堂教學也明顯存在這種現(xiàn)象。

（二）課堂教學活動形式單一化。

一般來講，課堂教學活動可以分為“師生之間的活動”和“生生之間的活動”兩大類。這兩個大類還可以細分為不同的小類，如“師生之間的活動”可以分為教師與學生個體之間的活動，教師與學生小組間的活動以及教師與全班學生之間的活動；“生生之間的活動”可以分為學生個體與學生個體之間的活動、學生個體與學生小組之間的活動、學生個體與全班學生之間的活動、學生小組之間的活動以及學生小組與全班學生之間的活動。盡管從理論上講，課堂教學活動的形式應是豐富多樣的，但實際狀況并非如此，相反，卻表現(xiàn)出明顯的單一化傾向。比如從教學交往的角度看，我國中小學課堂教學（包括英語教學）便存在以下兩種相互關聯(lián)的不良現(xiàn)象：一是與師生交往相比，學生之間的交往極少；二是在本已極少的學生交往中，主要的也是學生個體與全班同學之間的交往，學生個體之間的相互交往很少，學生個體與小群體之間、以及小群體與小群體之間的交往則幾乎可忽略不記。

三、如何有效地進行高中英語課堂教學中的師生互動

（一）豐富課堂師生互動的形式和內容。

以往的師生互動只徒有交往的形式，不重視交往的實質內容。其表現(xiàn)形式為教師一呼百應，或提一些不能激發(fā)學生思維的問題，或為了討論而討論。交往的內容缺乏思考價值，對學生的思維產生不了刺激和沖擊。比如有的教師一節(jié)課要重復幾十次“Do you understand？”“Do you agree？”這類問題，學生往往也只會條件反射地齊聲回答“Yes！”有的學生甚至沒聽明白，也只好作罷。教師應當針對這一現(xiàn)狀，在課前精心準備好提問的內容，設計好師生互動的素材，而不至于在課堂上只問一些簡單的無實際意義的問題。總之要形成良好的師生互動離不開豐富多彩的內容及形式。

（二）使每個學生都參與到師生互動中來。

在教學中，學生之間是存在差異的，正是差異的存在使課堂師生互動成了少數學生的特權，使課堂師生互動呈現(xiàn)出壟斷性。教師往往因對象的不同給予的交往機會也不同，成績好的學生交往機會多于成績差的學生，活潑外向的多于羞澀內向的。這種片面的交往還意味著需要更多交往的人往往交往最少。那些羞怯的、有語言差異的學生更需要強化實踐和有機會“體驗”語言使用的規(guī)則。因此，教師應該在進行師生互動時要因材施教，對不同類別的學生要提出適合他們的問題，對內向的學生要適時做出激勵性的評價，切不可挫傷他們的自尊心。

（三）師生之間進行情感互動。

在師生互動的過程中，教師與學生的關系是最靈動、最富魅力的一組關系。如果師生關系緊張，勢必對形成良好的師生互動具有一定的負面影響。要想創(chuàng)造和諧的師生關系，必須做到師生心理相容、情感交融；在課堂上的表現(xiàn)是教師善教、學生樂學、氣氛活躍，要讓不同層次、不同個性的學生都得以發(fā)展。

“親其師，信其道”，學生親近教師了，師生互動才能在默契而和諧的師生關系中進行；學生親近教師了，課堂才會成為他們成長的搖籃和舞臺。在師生互動中教師要注意對學生適時，適當地進行評價，增強學生學習的內驅力。

新課標也指出，英語教學應在師生平等對話的過程中進行。在師生互動中，師生雙方在知識經驗上確實存在著差異，但這并不意味著他們之間的人格尊嚴上存在不平等落差，并不意味著教學是單方面發(fā)生影響的過程。教師只有尊重每一個學生，在教學活動中尊重他們的獨立人格，維護他們的尊嚴，給予他們保留個人見解的權力，善于從學生的立場考慮問題，尋求對策，善于傾聽學生的心聲，才能形成和諧的師生關系，從而有助于良好的師生互動的形成。

總之，對于高中英語教學來說，課堂上開展積極的師生互動，是提高學生英語學習綜合素質，提高英語教學質量的關鍵所在。高中英語教師要更新自己的教育觀念，準確把握學生的心理脈搏，充分發(fā)揮學生的主體作用，平等教學，這樣才能讓英語課堂教學中積極的師生互動有效地開展下去。