李艷平

（河北省保定市徐水區(qū)戶木中學(xué)，河北 保定 072557）

在初中生物課堂教學(xué)中，一些概念比較抽象，學(xué)生理解起來困難，教師講解起來吃力，所以，就必須要把抽象化的概念形象化，變抽象為具體。所謂直觀教學(xué)法，就是在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得生動(dòng)表象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解的一個(gè)過程。運(yùn)用直觀教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且還可以提高教學(xué)效率。

一、實(shí)物直觀教學(xué)法

如在教學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”這些內(nèi)容時(shí)，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組在課前準(zhǔn)備幾顆種子。上課時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并對(duì)照實(shí)物觀察比較，然后再歸納出種子的各部分結(jié)構(gòu)。又如教學(xué)“單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活”時(shí)，教師提前弄到一些草履蟲培養(yǎng)液。上課時(shí)，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)情況，然后再結(jié)合課本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它各部分的結(jié)構(gòu)和性能。這種教學(xué)方法，能讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，獲得比較生動(dòng)具體的表象，從而提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力，提高課堂效率，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到觀察的樂趣，牢固知識(shí)點(diǎn)，增加記憶能力。

二、生物直觀教學(xué)中言語藝術(shù)

教師在生物教學(xué)過程中，要注意語言的組織及應(yīng)用。教師有淵博的知識(shí)，但是無法表達(dá)出來，最終讓學(xué)生覺得課堂生硬無味，教學(xué)效果大打折扣。語言包括口頭語言或板書語言，這是最基本、最常規(guī)的一種教學(xué)模式。首先，教師要做到語言直觀。語言直觀教學(xué)包括兩個(gè)方面的含義，即教師的教學(xué)用語一定要清晰流利、生動(dòng)形象，不能吞吞吐吐，含糊不清；語言與其他教具的使用要配合默契；其次，要注意語言形象化。形象化的語言即，用語要有一定的科學(xué)性、健康性、思想性，不能為了形象而形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，語言還要做到生動(dòng)有趣、化淺為深、化抽象為形象。如教學(xué)“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”部分內(nèi)容時(shí)，教材要求學(xué)生記憶心臟的四個(gè)腔的位置，學(xué)生往往記不清“心房”與“心室”的位置，教師則可用打比方的方法來教學(xué)：上面的是“房子”，下面的是“地下室”。這種說法，具有一定的方位性，學(xué)生就比較容易理解和記憶；再如要記憶“人每天形成的原尿約有150 升”這個(gè)數(shù)字，如用死板的方法記，比較困難，或容易混淆，如借用其他方法來記，就比較記得牢固。如教師把“人每天形成的原尿”數(shù)字說成“大約相當(dāng)于兩個(gè)成年人的體重”。因?yàn)椤?50 升”的重量與兩個(gè)成年人的體重相似。形象化的語言還包括教師的體態(tài)、手勢(shì)、和表情，而且還應(yīng)把它們綜合起來運(yùn)用。

此外，教師還要有效掌握板書語言，板書也是一種語言的直觀形式。好的板書就像是一個(gè)旅游線路圖，讓學(xué)生沿著這個(gè)圖示到知識(shí)的海洋中遨游；像是一個(gè)知識(shí)的窗口或縮略圖，學(xué)生可通過它對(duì)本節(jié)課所講過的內(nèi)容一目了然，全收眼底；像一幅美麗的圖畫，讓學(xué)生過目心動(dòng)，銘刻在心里。板書形式多種多樣，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。不過，最常用的是提綱式。這種形式適用的范圍較廣，也比較容易掌握。此外，還有問題式、列表式等。如教學(xué)“合理營(yíng)養(yǎng)”或“血量與輸血”為節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可采用問題式；教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”或“生態(tài)系統(tǒng)的組成”內(nèi)容時(shí)，則可采用列表式。有時(shí)，還可以把幾種板書形式綜合使用，達(dá)到的教學(xué)效果就會(huì)更加良好。

三、直觀教學(xué)中的模型、多媒體等應(yīng)用

利用掛圖或模型教學(xué)。用掛圖幫助教學(xué)是生物教學(xué)中最為常見的一種直觀教學(xué)形式。能將實(shí)物放大或縮小，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)生物，了解生物，掌握知識(shí)，最終使學(xué)生既能掌握微觀的生物知識(shí)，又能掌握宏觀的生物知識(shí)。此外，掛圖還具有很強(qiáng)的典型性，可把復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)用最簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)出來，直接抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。不過，掛圖或模型雖具有一定的典型性，但它畢竟不是真實(shí)的生物體，因此，我們所看到的是“理想化”的生物模式圖，在某種程度上，它并不具有真實(shí)性，一定要想方設(shè)法使教學(xué)與實(shí)物相結(jié)合，這才能算是真正的直觀教學(xué)。

利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。多媒體具有圖、文、聲、像于一體的功能，用它來進(jìn)行教學(xué)也具有一定的直觀效果。教師在運(yùn)用錄像教學(xué)時(shí)，需注意講授與播放錄像相結(jié)合。如學(xué)生“只看不講”，把教學(xué)的責(zé)任全部寄托在錄像上面，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)，只能形成短暫的表象，而不能內(nèi)化為自己的知識(shí)，所以必須及時(shí)運(yùn)用相關(guān)的語言來幫助學(xué)生理解和鞏固，才會(huì)記憶長(zhǎng)久，掌握知識(shí)。如教學(xué)“血液循環(huán)的途徑”與“尿的形成”這些內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，需要學(xué)生能夠概述出血液循環(huán)的途徑及尿的形成過程。如果用傳統(tǒng)的講授法或掛圖來描述這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，那是十分困難的。若用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)問題便迎刃而解。教師可將這部分內(nèi)容制成動(dòng)畫課件，讓學(xué)生反復(fù)觀看這個(gè)動(dòng)畫，而教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候補(bǔ)充幾句就夠了。運(yùn)用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，課堂效益大大提高。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法，還應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，也不能過于依耐于直觀教學(xué)媒介。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活把握、科學(xué)應(yīng)用，充分發(fā)揮直觀教具、媒介的作用。