■文/章超宇

閱讀區(qū)域作為幼兒特殊的活動區(qū)域，是幼兒進行閱讀的重要場所，如何讓閱讀區(qū)域更好地為幼兒服務(wù)，實現(xiàn)閱讀區(qū)教育教學(xué)效率的最大化，是每一位幼兒教育工作者都應(yīng)該積極探索的課題。

閱讀區(qū)域是幼兒進行閱讀的重要場所，不少幼兒園都開辟了閱讀區(qū)域。幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒構(gòu)建一個有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀區(qū)域，并對幼兒在閱讀區(qū)域活動中的表現(xiàn)作出科學(xué)合理的指導(dǎo)，以滿足幼兒的閱讀需求，促進幼兒閱讀能力與語言綜合素養(yǎng)的提升。

一、運用教師語言，授受指導(dǎo)

幼兒教育工作者應(yīng)合理運用啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、激勵性的語言鼓勵幼兒進行有效閱讀，對幼兒“授受”式的閱讀指導(dǎo)，能讓幼兒們合理地自主選擇喜愛的閱讀材料，開展饒有趣味的閱讀，并愛上閱讀。在閱讀區(qū)域活動中，幼兒始終是閱讀的主人，是閱讀活動的主體，教師只是幼兒閱讀活動的組織者、引領(lǐng)者、點撥者與指導(dǎo)者。教師應(yīng)注意觀察幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)，對不同層次的幼兒提出不同的要求，并巧妙地運用教師語言的獨特魅力去指導(dǎo)幼兒進行閱讀，借助于教師的“授受指導(dǎo)”讓幼兒獲得閱讀的基本經(jīng)驗，提升幼兒的閱讀技能，積累幼兒的閱讀經(jīng)驗。

二、利用閱讀材料，暗示指導(dǎo)

幼兒園閱讀區(qū)域內(nèi)備有大量的閱讀材料，內(nèi)容豐富多彩，品種繁多，教師應(yīng)對不同層次的幼兒進行不同的暗示性閱讀指導(dǎo)，以讓幼兒進行自由的、快樂的閱讀，獲取閱讀經(jīng)驗的增長以及良好的閱讀體驗。

值得一提的是，教師應(yīng)及時將閱讀材料轉(zhuǎn)化為相關(guān)聯(lián)的特定信息，這樣特定信息會在潛移默化中影響并規(guī)范著幼兒的閱讀行為，暗示指導(dǎo)幼兒在閱讀活動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，以滿足不同層次幼兒閱讀活動的需求。

比如，在閱讀區(qū)域內(nèi)開展以“可愛的動物”為主題的閱讀活動，教師就需及時地在閱讀區(qū)域內(nèi)投放大量與動物相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，如投放《昆蟲世界》《動物世界》《動物知識大百科》等與動物相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，有效地渲染暗示性指導(dǎo)的氛圍，以激發(fā)幼兒進行興趣閱讀。教師應(yīng)認真細致地觀察每一個幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn)，以幼兒在閱讀活動中出現(xiàn)的困惑為導(dǎo)向，并以此為依據(jù)對幼兒的閱讀活動做暗示指導(dǎo)，以提升幼兒的閱讀質(zhì)量，彰顯閱讀材料的教育價值，促使閱讀區(qū)域教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。顯然，在閱讀區(qū)域投放不同種類、不同層次的閱讀材料是閱讀區(qū)域活動得以順利開展的物質(zhì)前提，而教師暗示指導(dǎo)則能為幼兒的閱讀導(dǎo)航，讓幼兒在閱讀區(qū)域內(nèi)閱讀不同主題的讀物，并對幼兒進行必要的主題教育，提升不同層次幼兒的閱讀水平。

三、重視師幼互動，建構(gòu)指導(dǎo)

教師應(yīng)讓幼兒在多樣化的閱讀互動中理解閱讀材料的主要內(nèi)容。必要時教師可以做一定的建構(gòu)指導(dǎo)，讓幼兒建構(gòu)知識體系。以“故事表演”為例，在閱讀區(qū)域活動中教師可以指導(dǎo)幼兒在閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行角色定位，并基于新的角色定位進行故事表演，幼兒們運用語言、神態(tài)、動作等對閱讀材料的內(nèi)容、情節(jié)進行繪聲繪色的表演，幼兒們在表演中理解、感悟了閱讀材料的內(nèi)容，幼兒的語言表達能力、想象能力、思維能力也得到有效提升。

師幼互動有利于閱讀區(qū)域活動的開展，能讓不同層次的幼兒都主動參與到閱讀活動中。教師憑借建構(gòu)指導(dǎo)，能有效地引領(lǐng)幼兒在閱讀活動中主動建構(gòu)知識體系，將幼兒自主掌握的知識技能運用到閱讀活動中去，并轉(zhuǎn)化為幼兒自身需具備的能力，彰顯閱讀區(qū)域活動的獨特魅力，促進幼兒智慧的升華，讓幼兒享受幸福的童年生活。