山西省太原市志達(dá)中學(xué)校，山西太原 030000

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的一種主動行為，任何人無法替代或強制學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，令人憂慮的是，迄今為止，現(xiàn)實中的英語課堂教學(xué)，盡管有不少改進(jìn)，卻仍未真正把主動權(quán)交給學(xué)生。本來應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時間，仍然被老師占據(jù)和支配。課堂仍是老師的舞臺和陣地，本來應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生本身，卻只是消極地觀望或者手忙腳亂地跟著老師轉(zhuǎn)，其被動地位仍是十分明顯的。教師在教學(xué)中起的應(yīng)當(dāng)是主導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)的主動權(quán)還是應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生。

主導(dǎo)與主動二者并無矛盾。教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，這在外語教學(xué)上具有重要現(xiàn)實意義。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是間接性的，因其作用只在于改變學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種條件，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)在學(xué)習(xí)者手中。教師的主導(dǎo)，具體分為兩項：一是引導(dǎo)(方向、途徑)，二是指導(dǎo)(方法、解困)。二者并非必須實行于學(xué)生學(xué)習(xí)之前，而應(yīng)貫串于學(xué)習(xí)的全過程?！岸?dǎo)”方式多種多樣，諸如語言的、行動的，以至情感的方式全都包括在內(nèi)。學(xué)生在“二導(dǎo)”的作用下，通過不斷變化的學(xué)習(xí)實踐，在提高其智、能水平的同時，一般還將發(fā)生有利于其學(xué)習(xí)的其他條件的變化，如直接影響學(xué)習(xí)及學(xué)生精神風(fēng)貌的多種非智力因素的發(fā)展與變化。這種變化以及上述其他方面的提高就是學(xué)生自動學(xué)習(xí)的動力條件，自然就是教師“二導(dǎo)”的直接目的。教師的“導(dǎo)”形式上是“導(dǎo)”物(教學(xué)內(nèi)容)，實際上是“導(dǎo)”人。主動權(quán)指學(xué)生在如何學(xué)(有時也包括學(xué)什么)的問題上有走自己的路的充分活動余地。如果說教師有時“越權(quán)”，主要就在于剝奪了學(xué)生自主走自己路的權(quán)利，教師代學(xué)生做著許許多多學(xué)生應(yīng)做、愿做、能做，并能得到好處的事，但這是不好的。

來看幾個英語課堂中常見的做法：

新課先教單詞，于是板書(書上有的均移至黑板)、講詞義、舉用法、反復(fù)領(lǐng)念。我們覺得，如需先教生詞，應(yīng)以練代講。至于上述幾步，有的不需要(如板書)，有的學(xué)生可做，無需教師代做，從而失去許多育人的良機。學(xué)生一本詞典在手，上述工作盡可課前、課上自做，也可相互交流。如必須先教單詞，或須在課文中挑出單詞單教，而其中又須教師講解，講也具有練的性質(zhì)(其實一切教學(xué)活動均可如此)，如以學(xué)生可接受的英語解釋詞義和用法，還可由一詞延伸為一個詞延伸為一個完整情節(jié)。并可引導(dǎo)學(xué)生共同去做。這已不是一般意義上的講解，而變?yōu)榫C合性的訓(xùn)練了。既是訓(xùn)練，也是教師有意為在方法上影響學(xué)生而選用的一個“樣板”。不過，只要把認(rèn)識(指導(dǎo)思想)統(tǒng)一在不為學(xué)生代勞、不“單打一”，而著眼于爭取多效益等重要原則之上，方法盡可各自創(chuàng)新。

教師反復(fù)領(lǐng)念標(biāo)音、單詞、句子、課文，或以現(xiàn)成的固定答案齊答提問，學(xué)生被動地集體跟念或齊答問題，是多年來常見的辦法，應(yīng)當(dāng)重新評價這類教學(xué)活動的實際效果。使用這類方式。其預(yù)定目標(biāo)是單一的，而非綜合性的。有些活動沒有必要(如齊答問題)一有的活動學(xué)生自做，效果可能更好，特別是考慮到每人的基礎(chǔ)、要求不盡相同，每人主動權(quán)更為必要；有的用其他方式效果更好，如個人在試念基礎(chǔ)上聽標(biāo)準(zhǔn)錄音，等等。集體性活動一般有利于營造氣氛，氣氛因素是學(xué)習(xí)本身以外的條件，對誘發(fā)學(xué)生對活動內(nèi)容的興趣作用不大。集體讀、念、答，自然趨向于節(jié)拍化以求整齊劃一。此為語音訓(xùn)練之大忌?？傊?，類似方式正面效果不大，但會引起消極后果。我們主張，一切教學(xué)活動均為訓(xùn)練或使之帶上訓(xùn)練的性質(zhì)；我們還主張，一切訓(xùn)練均應(yīng)從效果、實效來選定適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

背誦是否必要？應(yīng)如何使背誦發(fā)揮更大效益？我們認(rèn)為，范文必須熟背。作為學(xué)生日后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的許多知識、技能都匯集于學(xué)生終生難忘的若干經(jīng)過熟背的范文之中。對范文內(nèi)涵的了解，越熟越有新的更深的體會。背誦應(yīng)充分發(fā)揮教師的“二導(dǎo)”和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，力爭把對學(xué)生并無吸引力的機械重復(fù)變成一種學(xué)生主動訓(xùn)練性很強的活動。比如初背，可引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生自作提綱，用單詞，逐步發(fā)展到用句子，以便于意念引路，打通對背誦內(nèi)容用英語直接思維的路子。練習(xí)背誦中，學(xué)生可對內(nèi)容作解釋性擴展或情節(jié)上的擴展，以擴展大量已學(xué)過的語言材料，作使用性復(fù)習(xí)。這是一種高效率的復(fù)習(xí)。無需顧慮在上述過程中出錯，能主動起來就好，能嘗試就可貴，錯也是在創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的。使用中出現(xiàn)的錯誤通過練習(xí)來自行糾正，會造成極深的印象?？陬^的擴展性練習(xí)可以容易地寫成小文，帶出一個書面練習(xí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生以范文為基礎(chǔ)內(nèi)容做講演、講故事、朗誦、表演等練習(xí)。即使是內(nèi)部語言活動(思而無聲)，也應(yīng)盡力指導(dǎo)學(xué)生帶上相應(yīng)的動作、表情、一睛感，以增強語言活動中相關(guān)因素的聯(lián)系?？傊糜邢薜幕A(chǔ)材料(如范文)，多做一些性質(zhì)、作用不同的練習(xí)，求取多方面的最大效益f 包括“以少引多”和對非智能因素的積極影響等)，這是我們應(yīng)當(dāng)重視起來的訓(xùn)練上的效益原則。把學(xué)習(xí)上的主動權(quán)交還給學(xué)生，必然在學(xué)生中出現(xiàn)群眾性的創(chuàng)造學(xué)法的風(fēng)氣：自行設(shè)計，自行試驗，自得成功之樂，于是學(xué)生以從未有過的積極態(tài)度對待外語學(xué)習(xí)，這是向?qū)W生交出學(xué)習(xí)主動權(quán)的主要目的。這個進(jìn)程一旦開始，就會為教師發(fā)揮實實在在的引導(dǎo)、主導(dǎo)作用提供有利得多的條件。教學(xué)最難，是難在不易使學(xué)生主動起來，而不是難在教師的知識夠不夠。給予自主權(quán)，換來主動權(quán)，學(xué)生既已主動，“二導(dǎo)”就大有用武之地了。因這時教師的“導(dǎo)”已非過去之一廂情愿，而成了學(xué)生的需要。有的教師已經(jīng)嘗到甜頭，說過去總是他追著學(xué)生，而今學(xué)生總是跟在他身后問問題，往往還得排隊。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，道理已為教育工作者所公認(rèn)，現(xiàn)在正需探究的是如何處理二者的相互關(guān)系。教師最為關(guān)心的，正是學(xué)生是否需要其“導(dǎo)”。要使學(xué)生由不需要變?yōu)樾枰?，先須向?qū)W生放權(quán)。放“權(quán)”不是目的，導(dǎo)其用“權(quán)”才是要害。能“放”始能“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”善其“用(權(quán))”。