山西省大同市第一中學校，山西大同 037000

1 情境教學法在初中道德與法治課中運用的意義及現(xiàn)狀

首先，情境教學法作為一種新型的教學方法，從學生的角度出發(fā)，一改傳統(tǒng)課堂上老師為主體，大多數(shù)時間是老師進行講課的教學模式，以學生為主體，讓學生可以自主直觀地把課堂和教材聯(lián)系在一起，把學校與實際生活聯(lián)系起來，讓學生可以一直對課堂教學保持好奇，一直有激情去聽講，可以充分激發(fā)學生的學習積極性。

其次，如上文所說，情境教學法是以學生為主體的，那么自然就可以調(diào)動學生的主觀能動性。學生自己設計情境，自己表演，自己思考，就更容易融入課堂中去，既讓學生提高了表達能力，還可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力，讓學生的邏輯更加縝密，說話更加嚴謹。

最后，情境教學法中學生自己設計情境時會根據(jù)自己見到，聽到的進行設計，但是學生長時間待在學校，沒辦法切身體會到，而這種教學可以讓學生深入體會各種情境。這樣一些對學生來說不好解決的情境就更容易引起學生的警覺與重視，當真正遇到時也可以有條不紊地解決。

隨著新課程改革的實施，情境教學法也在不斷被老師接受，但是這樣一種新型的教學方式的出現(xiàn)，勢必會伴隨著不少問題。一些教齡比較高的老師，這些老師通常年齡較大，不能很快適應新的教學方式，突然進行改變，這些老師一定會不習慣，甚至一些老師根本不改變自己原來的教學方式。再者，每個班都會有一部分比較靦腆，愛面子的人，對于他們來說，充分融入這個課堂就比較困難，沒辦法放開來與其他人一起學習，這也是情境教學法面臨的一個很大的問題。

2 情境教學法在初中道德與法治課中運用的具體措施

2.1 合理運用多媒體，創(chuàng)設合理的教學情境

在經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的現(xiàn)在，多媒體教學已經(jīng)深入到各個學校，因此老師就可以將一些重點難點做成PPT放映給學生或者是找一些視頻資料來幫助學生理解。同時還可以用多媒體進行教學情境的創(chuàng)設，像一些需要具體物品來進行教學情境創(chuàng)設的，不可能讓學生將這些物品都帶到課堂上，所以就可以通過PPT來創(chuàng)設這些情境。

例如：在學習部編版初中道德與法治的《網(wǎng)絡改變世界》這一課程時，像這堂課上涉及的網(wǎng)絡電子產(chǎn)品，就不可能讓學生都帶到課堂上來，只能通過多媒體放映來解決這個問題，將這些電子產(chǎn)品放到屏幕上面。這樣其實也可以減輕老師和學生的負擔，老師用多媒體教學，減少了用板書寫的時間，就可以留出更多的時間給學生思考發(fā)言，而學生也可以直接進行學習，不用再自己設計情境。

2.2 鼓勵學生積極參與，代入生活情境

情境教學法最重要的就是讓學生將自己代入情境中去，根據(jù)情境進行分析，模仿與表演。這種教學很多時候會遇到一個問題，一些學生比較靦腆，這種情境教學的課堂他們沒辦法積極參與進來，這時老師可以適當?shù)淖屗麄兩傺菀恍?，慢慢地增加他們表演的次?shù)，不僅鍛煉了他們，也讓這部分學生在不知不覺中變得大膽起來。

2.3 鼓勵學生積極發(fā)言，營造真實情境

初中的道德與法治課，多是為了培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀，為了讓學生遇到憂患的時候可以及時正確地處理好問題。所以在課上，要鼓勵學生積極發(fā)言，在活躍課堂氣氛的同時讓學生從多方面思考問題，不僅可以提升學生的發(fā)散思維與語言表達能力，同時也讓學生的邏輯思維更加縝密。

例如：在學習部編版初中道德與法治的《維護公平正義》這一課程時，就可以讓學生根據(jù)“老人摔倒應不應該扶”“對于碰瓷這種現(xiàn)象，你怎么看”這些問題分成正反兩方進行一場辯論，讓學生在課堂討論中樹立正確的價值觀與世界觀。這種課堂模式能讓課堂氛圍活躍起來，讓學生可以肆無忌憚地發(fā)言，在輕松快樂的氛圍中提升了學生的表達能力與邏輯思維能力。

3 結語

總之，在經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的現(xiàn)在，新課程改革的實施，讓不少學科都重新制訂了教學計劃，初中的道德與法治課也不例外。初中是一個學生學習甚至一生的重要時期，也是學生生理、心理都漸漸成熟的一個時期，所以道德與法治這個課程對初中生來說十分重要。而情境教學法這種新型教學方式，讓學生都可以參與進來，將課堂教材與實際生活聯(lián)系在一起，提高學生的學習積極性，提高道德與法治意識，使課堂質(zhì)量變高。