廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村錦繡小學(xué)，廣東廣州 511495

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主要問(wèn)題

1.1 “沉默”的課堂

尊重學(xué)生的主體地位，是需要重視的觀點(diǎn)，但實(shí)際的課堂上仍會(huì)有“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”，導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。教師對(duì)于課文的分析與思考一統(tǒng)了課堂，學(xué)生的聲音少之又少。學(xué)生的思維沉默了，表達(dá)也沉默了。課堂中環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)被學(xué)生解決，但學(xué)生也就來(lái)來(lái)去去那么幾個(gè)，大部分同學(xué)淪為課堂的觀眾。

1.2 “忙碌”的課堂

如今是一個(gè)信息化的時(shí)代，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備備受大家的青睞，黑板和粉筆的利用逐漸弱化。隨之課堂變得忙碌了，孩子變成了家里最“忙”的人了。教師上課時(shí)，就會(huì)快講、多講，利用多媒體之便，最大限度的教給學(xué)生東西。到最后卻催生了一大批跟不上，沒(méi)聽(tīng)懂，更學(xué)不了，到獨(dú)立閱讀時(shí)就不知所措的學(xué)生。這種狀態(tài)可以用一個(gè)“快”字來(lái)形容，但這是一種畸形的、“快教育”。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)問(wèn)題的成因

2.1 忽視學(xué)生的自覺(jué)性，使課堂進(jìn)入“無(wú)聲化”

對(duì)于無(wú)聲的課堂，問(wèn)題主要是忽視了課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，忽視了他們的自覺(jué)性。一方面，應(yīng)試教育思路影響，教師要業(yè)績(jī)，學(xué)生要成績(jī)，教師滿(mǎn)堂課的在講，但學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，這是必須反省的；另一方面，在部分的精英學(xué)生大放光彩，大半學(xué)生黯然無(wú)色，未能顧及整體學(xué)生的課堂，主要是受功利化教育的影響。

2.2 過(guò)度解讀學(xué)生的發(fā)展，使課堂進(jìn)入快餐模式

“快教育”的形成，有便捷的教學(xué)硬件設(shè)施的影響，歸根到底是人的理念變化。當(dāng)今，學(xué)生的發(fā)展講得最多的是全面多方位發(fā)展，利用便捷的多媒體，把數(shù)量大教學(xué)內(nèi)容做成幻燈片，課堂上快速的傳播知識(shí)，希望最大化的與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共享。而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生整節(jié)課都在苦苦追趕，這讓學(xué)生望塵莫及的課堂已大大地偏離了課改理念。

3 解決小語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的行動(dòng)策略

3.1 從“無(wú)聲”課堂到“有聲”課堂

3.1.1 課堂中必須做到“目中有人”

教學(xué)必須做到“目中有人”。首先要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，閱讀會(huì)變得生機(jī)勃勃。然后是注重學(xué)生自主的體驗(yàn)。在“過(guò)程與方法”的目標(biāo)中，其核心是學(xué)生的親身體驗(yàn)，所以千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的發(fā)聲權(quán)，讓學(xué)生多學(xué)、多說(shuō)、多做，把學(xué)生放進(jìn)心里，把學(xué)生放進(jìn)課堂里，讓學(xué)生在精神、認(rèn)知和行動(dòng)三方面真正投入教學(xué)中，用自身的行動(dòng)來(lái)獲取和分析數(shù)據(jù)，形成對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，升華自身情感態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程中要明確教的是整體的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是不同的生命體，他們的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)感受不盡相同，課堂需要“異樣的聲音”，課堂是班集體的課堂，不可用個(gè)別學(xué)生代表了整班學(xué)生，必須要尊重學(xué)生的差異性、教的整體性。

3.1.2 課堂中謹(jǐn)慎利用情境進(jìn)行教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂的意識(shí)，先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。學(xué)生的參與是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵，其學(xué)習(xí)興趣直接影響課堂的效率與效果。情境的設(shè)置有助于優(yōu)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的的興趣，但利用情境不能肆意而為，情景的設(shè)計(jì)要立足在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生之上，要與之相交融、相適應(yīng)。在閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中教師要善于運(yùn)用周邊經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建場(chǎng)景刺激學(xué)生興趣，使學(xué)生能樂(lè)于參與課堂。

聯(lián)系生活實(shí)踐建設(shè)閱讀情境。學(xué)生會(huì)更愿意去了解與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的材料。如閱讀四季變化的文章，僅言語(yǔ)描述總顯貧乏，可透過(guò)聯(lián)想、回憶、實(shí)地觀察激發(fā)思維的共鳴。而在具體教學(xué)中，不能把社會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)全部搬進(jìn)課堂，以為這樣能使課堂更為充實(shí)，需要結(jié)合社會(huì)的需要和貼進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，畢竟創(chuàng)設(shè)情境視為了引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

運(yùn)用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。媒體技術(shù)，一層是指貼近實(shí)物方面，比如圖像、模型、標(biāo)本等，另一層是指現(xiàn)代化的電化技術(shù)，多媒體平臺(tái)、錄音機(jī)等。這些事物具備直觀的特點(diǎn)，引發(fā)感知的沖擊力度大。根據(jù)教學(xué)需要，堅(jiān)持不濫用、選擇一定的教學(xué)媒體原則，通過(guò)在閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用合適媒體手段營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)與合作并行的情境。小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，什么都可以拿出來(lái)比一比。很多時(shí)候，他們會(huì)為老師的一句表?yè)P(yáng)興奮不已。這是一個(gè)能說(shuō)明學(xué)生具有一定競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的特性。而合作的方式，能實(shí)現(xiàn)資源共享，必要時(shí)能分擔(dān)閱讀過(guò)程中的困難的重量，降低學(xué)習(xí)挫折感。合作給了學(xué)生自主與民主，競(jìng)爭(zhēng)給了學(xué)生主動(dòng)。在閱讀課堂中，可以分一分閱讀小組，制作獎(jiǎng)勵(lì)板塊，對(duì)小組的閱讀成果進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生成就感得到滿(mǎn)足，能更好誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。