江油市三合鎮(zhèn)逸夫小學(xué)，四川綿陽 621700

小學(xué)語文教師不能成為一個(gè)對于小學(xué)生的寫作能力低下感到無動于衷的個(gè)體，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作問題和目前的困境，制定出相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)體系，又能讓學(xué)生的寫作興趣、寫作核心素養(yǎng)都能得到相應(yīng)的提高。小學(xué)語文教師應(yīng)該本著由易入難的原則去幫助學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真地分析自我的寫作問題，又能本著正確的原則和模式去克服相關(guān)的寫作問題和寫作難題。小學(xué)語文教師應(yīng)該從實(shí)際的層面出發(fā)，打造出更加合乎學(xué)生的需要的教學(xué)方法。

1 小學(xué)語文教師開展課堂小練筆的初衷

1.1 增加小學(xué)生和文筆之間的親近感

小學(xué)生在完成練筆的同時(shí)存在著相應(yīng)的目的，是為了讓本人的文筆更加純熟，又能在保持文筆的純熟的同時(shí)，讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)寫作的樂趣和美好，由此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

1.2 讓小學(xué)生深化對于寫作的認(rèn)識

小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生成為一個(gè)更加熱愛寫作的人，并且也能在更加高的位置上去認(rèn)識寫作。小學(xué)生存在著很多的問題，例如，寫作的練習(xí)量不足，導(dǎo)致了寫作練習(xí)量不足以指導(dǎo)學(xué)生完成對于寫作的深層次認(rèn)識。教師要讓學(xué)生克服相應(yīng)的畏難心理和恐懼感，就應(yīng)該讓學(xué)生更認(rèn)真地完成寫作任務(wù)。

1.3 活躍班級的寫作氛圍

小學(xué)語文教師需要給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更加積極的寫作氛圍，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作氛圍的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生化解自我的心中塊壘，由此沿著正確的到道路去完成相關(guān)的寫作任務(wù)。學(xué)生在此同時(shí)也應(yīng)該相互幫助、相互指導(dǎo)、相互砥礪，由此一來，學(xué)生才能克服更多的危機(jī)和問題，彼此之間都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高。

2 小學(xué)語文教師開展課堂小練筆的具體辦法分析探討

2.1 讓課堂小練筆成為課程中的重要組成部分

小學(xué)語文教師不能讓自我的課程成為一種僵化封閉的“塊狀物”，而是應(yīng)該讓更多的教學(xué)組成部分有機(jī)地融合在其中，在此同時(shí)，更多的學(xué)生自然能化解本人的寫作問題和寫作障礙，由此實(shí)現(xiàn)本人的語文核心素養(yǎng)的長足提高。教師要認(rèn)真地自我反思，在自我反思的同時(shí)。

教師在給學(xué)生講解無數(shù)的重難點(diǎn)課程的同時(shí)，也要讓學(xué)生更加熟悉相關(guān)的內(nèi)容，并且在熟悉相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，又能用自我的文筆去完成相關(guān)的寫作任務(wù)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以人物為中心的記敘文的同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握到其中的精髓和精粹，又能掌握到其中的核心點(diǎn)，由此在完成小練筆的寫作任務(wù)的同時(shí)，克服本人的浮躁感和迷失感，由此寫出更加出色的文章。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《珍珠鳥》的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地去觀察相關(guān)的動植物，在此同時(shí)，又能在觀察相關(guān)的動植物之后，繼而去描摹一種動物，由此讓本人的文字能力得到相應(yīng)的提高。

2.2 在開展課堂小練筆的同時(shí)要注意課程的鋪墊

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的小練筆之前，需要讓學(xué)生保持相應(yīng)的文學(xué)思維，同時(shí)又能明確相關(guān)的筆法和模式。教師應(yīng)該在布置任務(wù)之前，讓學(xué)生認(rèn)真地去做好相關(guān)的準(zhǔn)備，在做好準(zhǔn)備之后，又能讓自我和文字之間的親近度和契合度得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更活躍的寫作氛圍，并且又能讓學(xué)生的文學(xué)力量得到相應(yīng)的強(qiáng)化和提高。

2.3 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的練筆質(zhì)量給予學(xué)生相應(yīng)的幫助

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的小練筆的寫作任務(wù)之后，也應(yīng)該及時(shí)地把自我的指導(dǎo)意見和評論反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能懂得寫作的力量、寫作的方法，又能讓學(xué)生的頭腦更加豐富。小學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，存在著相應(yīng)的問題和刻板認(rèn)識，這種問題的存在對于學(xué)生是一種傷害。教師要讓學(xué)生懂得，寫作就是表現(xiàn)力和分寸感的結(jié)合，任何一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該通過無數(shù)的練習(xí)去提高自我，并且也能升華本人的文學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

小學(xué)語文教師需要在語文課上豐富和創(chuàng)新自我的教學(xué)方法，又能把更多的教學(xué)元素注入到課程之中，由此讓學(xué)生得到更多的機(jī)會來磨礪自身的寫作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該把更多的寫作知識和技巧傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生品味到寫作的樂趣，也能在品味到樂趣的同時(shí)，積極地克服浮躁心理和懶惰心理，由此才能在寫作的世界中認(rèn)認(rèn)真真地走好自己的每一步路。教師不能不認(rèn)真地把握課程的大局，由此在把握大局的同時(shí)，制定出更富針對性的練筆任務(wù)。