廣西桂林市陽(yáng)朔縣白沙鎮(zhèn)第三小學(xué)，廣西陽(yáng)朔 541901

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐下面聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前對(duì)教學(xué)的需求了，小學(xué)語(yǔ)文教育又是我們每個(gè)人從小接受知識(shí)的初期，一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教育方式就顯得尤為重要，因此，在當(dāng)今的社會(huì)需求背景下，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新悄然興起。

1 加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，營(yíng)造親和氛圍

教師廣博的學(xué)識(shí)、精湛的專(zhuān)業(yè)技能、多方面的才藝、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)等都是吸引學(xué)生的魅力所在，而這些都需要教師不斷提高個(gè)人的素養(yǎng)去獲得。教師的微笑是溫暖的陽(yáng)光，可以驅(qū)散學(xué)生心中的烏云，可以融化學(xué)生微笑老師。時(shí)常將微笑帶進(jìn)課堂，時(shí)常把微笑送給學(xué)生，拉近師生間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而讓他們?cè)诤吞@、親切、愉快的教學(xué)氣氛中掌握知識(shí)、陶冶情操。

教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，是體現(xiàn)教學(xué)親和力的最重要的形式，是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈的門(mén)扉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一面鏡子。教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，不含糊其辭，清晰可辨；內(nèi)容準(zhǔn)確科學(xué)，表達(dá)簡(jiǎn)潔明了；說(shuō)話(huà)態(tài)度親切自然，表達(dá)感情要真實(shí)質(zhì)樸；語(yǔ)調(diào)講究抑揚(yáng)頓挫，速度節(jié)奏力求張弛有致；語(yǔ)言格調(diào)莊重得體，又不乏詼諧風(fēng)趣。并列出教師精彩課堂用語(yǔ)，倡導(dǎo)教師用文明用語(yǔ)，不出現(xiàn)忌語(yǔ)，面對(duì)性格、興趣與愛(ài)好各不同的學(xué)生，教師尤其是語(yǔ)文教師要想真正融入他們的學(xué)習(xí)與生活，自己就得有較為廣泛的興趣和愛(ài)好，以及良好的個(gè)性及高尚的人格。

2 挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材

在語(yǔ)文教學(xué)中如何能夠把各種文本里面的科學(xué)精神和人文精神挖掘出來(lái)是關(guān)鍵問(wèn)題，這種挖掘就是一種發(fā)現(xiàn)。每一篇教材無(wú)不體現(xiàn)作者對(duì)人的呼喚，對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)人的良知的啟迪。這些文學(xué)作品以不同的情感傾訴的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，學(xué)生在與文本的閱讀交流中，憑借審美感知的直覺(jué)，攫取了文本的抒情性并在自己的情感經(jīng)驗(yàn)中，找到共鳴點(diǎn)。在這些教材中，寄寓了作者人文主義的理想，指引著學(xué)生在閱讀中感悟，在理解中思索。語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品，為學(xué)生打開(kāi)了一扇情感的窗戶(hù)，展示了各種各樣的心靈世界，讓學(xué)生呼吸人文精神的氣息，引領(lǐng)學(xué)生一步步踩實(shí)腳下的人生之步，直至建構(gòu)精神良知的頂峰。老師能不能把文本具有的不同層次的人文精神、科學(xué)精神發(fā)掘出來(lái)，事實(shí)上是對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師有沒(méi)有分析能力、解讀能力和剖析能力的一種考驗(yàn)。

3 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

課程改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，探究合適的學(xué)習(xí)方式，吸收知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育程度、生活經(jīng)歷及情感和其他形式的因素水平的制約，學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)不盡相同，學(xué)生掌握知識(shí)的難度和理解能力會(huì)有差異，因此，我們必須以學(xué)生為本，尊重學(xué)生已有的背景知識(shí)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的生活背景為切入點(diǎn)，走出課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，積極參加社會(huì)實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中尋求新的發(fā)現(xiàn)，有新的收獲。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、想等，積極參與文化生活，立體感知生活，從生活的主人過(guò)渡到學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4 積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是偉大的教育法寶，因小時(shí)侯成功了某件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。作為老師應(yīng)當(dāng)合理誘導(dǎo)利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，使夸獎(jiǎng)成為一種改造、教育孩子的手段。由于學(xué)生好勝心強(qiáng)，因而教師平時(shí)更要多鼓勵(lì)、多稱(chēng)贊。比如學(xué)生在學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生以我手寫(xiě)我心。讓學(xué)生看到自己能說(shuō)能寫(xiě)，他們的學(xué)習(xí)興趣就進(jìn)一步提高了。當(dāng)學(xué)生有了成績(jī)得到老師的及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的自尊心就得到了滿(mǎn)足、尊重和保護(hù)，稚嫩的心田也會(huì)因此而顫動(dòng)。因而學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種成功的滿(mǎn)足和愉快、高興的情緒。學(xué)生的這種體驗(yàn)，可以增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣和自信。

因此，伴隨著新課程改革的潮流，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)校亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。巧妙的語(yǔ)文教學(xué)的方法解決了學(xué)習(xí)語(yǔ)文枯燥無(wú)味的問(wèn)題，在豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)潛移默化熏陶下，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限樂(lè)趣，感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深和無(wú)限魅力。