廣東省梅州市梅江區(qū)實驗幼兒園，廣東梅州 514021

要讓孩子愛上閱讀。因為書本是我們每一個人生命中不可或缺的好朋友。它能讓我們收獲全人類最高的智慧，學習到做人做事的道理，還有各種各樣的知識。

閱讀在每個孩子的成長中不可缺少?，F代神經學家研究指出：閱讀發(fā)展最重要的時期是4-8歲。美國的最新研究：3-8歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期。這兩個研究表明，8歲之前是培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣的黃金期。幼兒園的孩子恰好正處于這一閱讀黃金期。

在閱讀中孩子會愛上書本，從而獲得人類的智慧。閱讀特別對幼兒語言發(fā)展起重要的關鍵的作用。

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能”?！?—6歲幼兒發(fā)展指南》中明確指出，應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！边@就意味著，培養(yǎng)幼兒愛上閱讀已經成為幼兒語言領域發(fā)展的重要的、關鍵的途徑。

而繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式，繪本獨有的語言、畫面等天然的優(yōu)勢，存在著多元化的教育資源，對孩子各方面能力的發(fā)展都有著難以估量的作用，尤其是幼兒期語言發(fā)展。所以，讓孩子愛上繪本閱讀很關鍵。繪本閱讀可以強力推進幼兒語言能力發(fā)展。

那么，讓孩子愛上繪本閱讀，體會到閱讀的快樂，從小培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，是我們幼兒教師義不容辭的責任和應努力探索的方向。

下面略談開展繪本閱讀教學的幾個關鍵點

1 破除幾個有關繪本閱讀的錯誤看法

1.1 閱讀一定要看懂后講出來

繪本故事中的很多語言很優(yōu)美，我們自己很喜歡，也希望孩子們能用語言把看到的內容講出來。

實際上，我們忽略了一個真相，就是會讀的人不一定會講，會講的人不一定會讀。我們周圍隨處可見這種例子，我認識的一個老人家很會說話，常常讓聽的人聽得很高興，但她卻只讀到小學三年級，不認識幾個字。我認識的一個大學教授，知識淵博，讀書萬卷，但卻不善談，與人交往的話都不太會說。由此，我們可以知道，會讀與會講是兩回事。所以，在閱讀中，雖然可以豐富孩子的語言，但如果著重放在語言練習上，一定要讓孩子講出來，很容易會讓一些語言發(fā)展比較慢的孩子覺得有難度，失去閱讀的興趣和熱忱，也容易讓孩子們覺得閱讀索然無味，從而遠離閱讀。

1.2 繪本閱讀是看圖講述

幼兒園的孩子們都喜歡看圖講述?；顒拥臅r候，孩子們會專注的隨著老師的提問去觀察畫面進行：“這是哪里？有誰？在干什么？發(fā)生了什么事情？.......”。孩子們無疑是極為喜歡看圖講述的。但繪本閱讀不是看圖講述。因為看圖講述通常是三至四幅的畫面，老師不斷提問可以恰到好處幫助到孩子持續(xù)專注觀察思考，但繪本故事通常有十幾頁以上，故事情節(jié)比看圖講述曲折豐富，如果老師認為繪本就是等同看圖講述，每一頁都不斷設問，設想一下，在老師長時的緊緊追問下，孩子們會是什么狀態(tài)？還會有最初看書的熱切向往嗎？還是閱讀的興趣會被傷到？所以，不能把繪本閱讀完全等同看圖講述。

1.3 語言能力中，理解能力很重要

培養(yǎng)孩子的理解力一定要采用停頓討論的方式。在教學中，適度使用“你猜猜”、“這是為什么呀？”的停頓討論無疑會激發(fā)孩子們的興趣，也會對故事印象深刻，提高理解能力。但如果一定要采用停頓討論的方式，卻極有可能挫傷了孩子想要急切追著情節(jié)看下去的閱讀興趣，讓故事支離破碎。我曾經在教學中失敗過。當我想要引導孩子們“猜一猜”、“再猜一猜”的時候，有些孩子已經不耐煩了，提出了訴求“老師，講下去，快點先講下去！”。故：停頓討論適度就好。

2 樹立正確的幼兒閱讀觀念

我們仔細想想我們自己小時候，實在什么狀態(tài)下喜歡上看書的？對，就是在寬松的狀態(tài)下喜歡上的。同理可推，孩子也要在寬松的狀態(tài)下才能愛上閱讀。我有一個朋友，很上進，也很有責任心，見到誰都要引導引導，我雖然知道她說得都很對，很有道理，但見到她，心里總是會緊張，不知道她又會教我什么了，心里壓力山大的。我相信，這種經驗，大部分人都經歷過。

成人尚且如此，孩子呢？如果，每一次的閱讀，我們都要目標清晰地引導孩子，那么，孩子還會保持閱讀的興趣嗎？他會有壓力嗎？他會因緊張而疏離閱讀嗎？我清晰的記得，有一次和兒子出門，出發(fā)前，兒子對行程充滿了期待，我這位滿滿責任心的媽媽不忘育兒重任，對他講：“這次行程很美好，你好好記住你遇到了誰，有什么收獲，回來我們好好分享。”馬上，孩子旅游的興趣就大打折扣了。

維果茨基認為，在進行教學時，必須注意到兒童現有的發(fā)展水平。孩子年齡尚小，靠的是自己的感受完全投入，其情緒體驗才會更為強烈而深刻。如果孩子在充滿閱讀的期待時，老師目的性很強要求他：“故事告訴了我們什么道理？”是不是會打擊到他的閱讀興趣？當他在故事的奇思妙想中，我們來個成人的引導：“請仔細觀察看看人物的表情是怎么樣的？”是不是會打斷他的想象很沒趣？

孩子的年齡特點、認知特點決定了孩子們對故事內涵的認知是要通過感受和體驗來獲得的。有責任心的老師肯定想要幫助孩子閱讀完后，能夠收獲到文學作品傳遞的內涵、思想，但需要認真琢磨孩子年齡的學習特點，采用“動一動”“玩一玩”等途徑來幫助幼兒體驗和感受，在游戲中自然而然體驗作品的主題，將教育的必須內容，以游戲方式呈現，從而讓孩子在感同身受中，在快樂游戲中愛上閱讀。

幼兒閱讀教育專家周兢教授說：“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學習特征，那就是在活動中學習，在操作中學習，在游戲中學習”。

3 開展繪本閱讀的幾個竅要之處

3.1 和孩子講繪本故事時發(fā)展語言能力的竅要：同樣的句子用重復的方式來表達

孩子們是很喜歡聽故事的。在聽故事中如何讓孩子自然而然就發(fā)展語言呢？我前段時間看了一部少兒情景劇《相親相愛》第三季第一集《更上一層樓》，由于主人公冬冬在劇中，在很多次場景中反復地誦讀“更上一層樓”，整集看下來，“更上一層樓”這句變余音繞梁，深刻地烙進了腦海中，可以沖口而出。和我一起觀看的4歲小侄女，也很快就會念出這句詩。

由此而悟：是否可以將一些詞句運用在故事中的情節(jié)中呢？于是，我便嘗試探索設計閱讀繪本時，設計一句話反復出現在故事情節(jié)中幫助孩子快速領納、表達作品的主題。如在2018年設計的繪本教學《福氣龜龜回梅江》中，我用“塑料袋兒有危害，我要使用環(huán)保袋”的這句話反復出現，讓孩子邊學講故事，邊了解到塑料袋兒的危害。這句被不斷重復的語句，讓他們在一次次的相知相遇中，體會到了環(huán)境保護的重要。重復，輕松幫助孩子學會投入聽講故事，又能輕巧傳遞作品主題。妙哉！

3.2 巧用音樂烘托主題和渲染情緒助力孩子愛上閱讀

當需要表達或強化某種情緒和情感的時候，借助音樂來表達主題和渲染情緒能起到巧妙的作用，助力孩子愛上閱讀。我在客家繪本《轉到屋家倒杯茶》的設計中，選擇了小提琴獨奏《好想你》，很好地詮釋了媽媽對我們深深的愛和我們對媽媽深深的感恩；在執(zhí)教《凈塑小天使》時，我配上了熱烈陽光而又深情的樂曲《生命協(xié)奏曲》，起到了點睛的作用。在2018年全梅江區(qū)大教研上示范課《福氣龜龜回梅江》時，設計吃了塑料袋受傷的龜龜快死掉的情景時，我選擇了一段悲傷的表達哭的音樂巧妙幫助孩子們體會到了龜龜吃了塑料袋生病以后的痛苦，設計龜龜被動物醫(yī)院的醫(yī)生救治好以后的情景，我則選擇了一段歡欣的表達笑的音樂幫助孩子們自然投入體會到龜龜被救之后快樂心情。巧用音樂，我和孩子們都收獲良多呀！

3.3 設計瑰麗多元情景助力孩子愛上閱讀

幾乎百分之一百的孩子都是向往閱讀的。孩子們向往的閱讀到底是怎么樣的？孩子們最想知道的是什么？我想到了在觀看電視劇《大舜》的第一集時，第一個鏡頭出來往后便牢牢抓住了我的心，茅房里的婦女是誰？為什么有野人趴在茅房的窗子上？他們想干什么？野人是誰？.......就這樣，看了一集還想看第二集，還想往后追著看，看看舜的故事，為什么他成為史上有名的賢君？可以推斷，拿到繪本圖書，孩子們最想知道的是：到底發(fā)生什么事情了？所以，在繪本的情節(jié)中開展教學無疑是孩子們喜歡的，符合孩子的心理特征的。

我們能否設計瑰麗多元的情景教學，讓孩子在情景交融中完成學習來幫助孩子體驗到繪本的魅力從而愛上繪本呢？

在《福氣龜龜回梅江》的設計中，我先設計了在玻璃瓶里放進打火機、塑料袋、塑料條等讓孩子體驗脹在肚子里的痛苦感受，然后在選擇過的表達“哭”的音樂中創(chuàng)設情景，和孩子們一起在音樂中做手腳越來越沒力氣、頭暈捂頭、肚子疼痛、皺眉、閉著眼睛、喘氣、撫喉嚨、嘴里會發(fā)出痛苦的聲音等動作來表達龜龜吃進了塑料袋以后很痛苦的感受，又設計了另一段幸運的貝貝得救了，身體舒服了、感恩、開心、歡喜、手腳有力氣了，可以游在水里了……這些動作來表達它的開心。透過兩個情景的創(chuàng)設，孩子們從而跟著老師進入情境隨音樂體驗吃進塑料袋無法消化的痛苦和被救以后的開心。效果極為顯著。

綜上所述，同樣的句子用重復的方式來表達、巧用音樂烘托主題和渲染情緒、設計瑰麗多元情景，是使幼兒愛上繪本閱讀的要竅。當然，幼兒語言發(fā)展是系統(tǒng)工程，繪本閱讀只是其中的重要組成部分，但繪本閱讀能夠強力推進孩子真正愛上閱讀，這是幼兒語言發(fā)展很重要的關鍵，所以，繪本閱讀的開展能取得事半功倍的效果。