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教育是一項引導培養(yǎng)學生身心成長的細微的事業(yè)，教育的質(zhì)量取決于綜合力量的平衡與和諧。合作教育正是達成教育和諧的必由之路。何為合作教育？就是學校、家庭和社會的密切配合，實現(xiàn)對孩子的教育成才之目的。俗話說，十年樹木，百年樹人。國家的興衰是系于家庭教育、學校教育和社會教育的結果。隨著社會對教育孩子的日益重視，學校與家庭，教師與家長的聯(lián)系也越來越密切。家庭教育能否可持續(xù)發(fā)展，與家長、教師對孩子的教育有著密切的關系。因此，只有綜合各種教育力量，構建起和諧的家校關系，充分發(fā)揮“教育合力”，才能達到最佳的教育效果。構建和諧的家校關系是辦好人民滿意的教育的需要，是推進素質(zhì)教育的需要，是家長有效參與學校教育的需要，更是建立和諧師生關系的需要。

1 對教育者的認識誤區(qū)與重新定位

誰是教育者？對教育者的角色怎樣定位？這看似簡單的問題，在我們過去的教育活動中，一度出現(xiàn)一些認識的誤區(qū)，有一些不太健康的走向。其一，家校割裂。在許多地方，家庭教育與學校教育常常處于各自為陣的狀態(tài)，彼此缺少溝通聯(lián)系。雖然家庭教育一直在中國幾千年文明進程中扮演著重要角色，但是家校分隔的教育現(xiàn)象還是很普遍?！梆B(yǎng)不教，父之過。”這是《三字經(jīng)》里的著名論斷。宋代政治家、史學家司馬光也曾說過：“為人母者，不患不慈，患于知愛而不知教也。”可見我國從古代開始就十分重視對孩子的家庭教育。在現(xiàn)代社會中，我們確實應該承認家校教育割裂的現(xiàn)象，在我們身邊也不乏例子。其二，片面認為教師才是教育者。相信在我們周圍的人群中，問起“誰是教育者”時，肯定有人會說“教師是教育工作者”，這樣回答的人中，不少人也包括一些家長，都片面的認為教育是學校的事情，是老師的事情。持這種觀點的人其實是把家庭教育從教育本身中淡化出來了。其三，打工經(jīng)濟時代留守兒童的大量涌現(xiàn)，許多家庭把教育的責任直接推給了學校。這已成為我國當代社會不可回避的問題。

顯然我們有必要對“教育者”進行重新定位，以糾正上述對教育者認識的誤區(qū)?！敖逃摺本褪菍Α敖逃龑ο蟆卑l(fā)生重要影響并引導其成長的人，應包括職業(yè)教育者和非職業(yè)教育者。職業(yè)教育者就是學校教師，非職業(yè)教育者主要指教育對象的監(jiān)護人——家長，也包括社會生活中的個體人，因為“為人父母者”的集合構成了成人社會。從這個意義上來說，我們每一個人都是或者正在成為教育者。由此可見，教育不應該只是個體的行為，而是多方力量共同作用，形成一種合力。這就是我們所說的合作教育。教育需要各方力量在緊密合作的前提下形成一種和諧的教育氛圍，如果發(fā)生偏頗或者哪一方缺失，最終會導致教育的缺失。

2 新型家校關系的再構建

我們再分析一下家庭教育的現(xiàn)狀。孩子的成長離不開家庭教育，考察中國幾千年的社會生活，家庭教育一直是中華民族所保持的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是應當承認，在我們身邊那種“家校割裂”的教育狀態(tài)還是存在的，家長和學校之間缺少聯(lián)系溝通或者觀點做法不一致，形成壁壘，彼此卻漠然置之。家長認為孩子在家里每天進行嚴加管束就行了，至于學習，認為是學校老師的事情。教師在教育學生的過程中，要么不聯(lián)系家長，要么動輒請家長來，對學生進行簡單粗暴的批評。還有就是許多人外出打工，少年兒童大量留守，造成家庭教育缺位和缺失。

根據(jù)家校關系的現(xiàn)實狀況以及社會生活發(fā)生的新變化，我們必須在教育的新形勢下，構建起順應現(xiàn)代生活變革、能有效促進學生健康成長的新型的家校關系。我們在這里強調(diào)“新型”，不僅要克服當前仍然存在的家校割裂或疏離的弊端，也要從傳統(tǒng)的家校關系中走出來，從那種老師找家長、家長找老師的簡單粗暴的教育方法中走出來，構建起一種達成教育平衡與和諧的良好合作教育的家校關系。

這種新型的家校關系，有賴于學校、家庭和社會的共同作用，有賴于教師、家長的密切配合與通力合作。學校和家庭、教師和家長要形成良好的溝通聯(lián)系環(huán)境，不因為時空距離而造成對孩子教育的不到位。良好的家校關系的建立，主要還是取決于學校和教師。教育工作者要承擔起教書育人的主體責任，積極尋求多途徑、多元化教育學生的方法和良策，構建起促進學生健康成長的大教育環(huán)境和合作教育氛圍。

3 如何形成教育合力

如何建立新型的家校關系，形成教育合力，這里我們還要廓清一個關系問題，即學校教育與家庭教育的關系。從身份來講，學校教育的主體責任者是教師，家庭教育的主體責任者是父母；從主次關系來講，學校教育是實施教育行動的主體，處于主導地位，家庭教育是學校教育的基礎和補充。沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。教育者之間教育孩子的目標是一致的，但是由于所處的地位不同，對孩子施教的角度不同，需要彼此充分的理解和密切配合，形成教育合力。

隨著社會對教育孩子的日益重視，學校與家庭，教師與家長的聯(lián)系也越來越密切。教師發(fā)現(xiàn)了學生在思想品德表現(xiàn)、各門功課的學習以及性格發(fā)展等方面的問題時，可以通過書面紙條傳遞、電話溝通約請、家訪和召開家長會等方式，建立起與家長的密切聯(lián)系。家長到校與教師交換意見或者教師進行家訪時，雙方都要做好較充分準備，控制好自己的情緒，營造好談話的場景氣氛，選準談話切入點并注意講話的分寸技巧，建立起彼此尊重與互信的關系，切不可失之謹慎或是由著性子，破壞了家校配合共同教育孩子良好和諧的氛圍。也就是說，要構建和諧的家校關系，雙方就必須以平等、相互尊重和相互配合為前提和依據(jù)，實現(xiàn)學校、家庭在教育觀念、教育思想和教育方法等方面的一致性與和諧性，形成合力效應，真正促進學生健康成長。

要建立起和諧的家校關系，還有賴每一個社會個體的思想道德修養(yǎng)和素質(zhì)，當然更需要教育工作者以一種責任感做春風化雨式的聯(lián)系溝通工作，做好細節(jié)文章。不要小看上述這些細小環(huán)節(jié)，細節(jié)往往決定成敗，就像人們常說的那樣：把一件平凡的事情做好就是不平凡，把一件簡單的事情做好就是不簡單。

教子尚須人品高，樹直還需勤培育。一個孩子的茁壯成長，離不開家庭的養(yǎng)育，離不開學校的教育，離不開社會的撫育，只有綜合各方力量形成合力效應，構建起適合學生健康茁壯成長的和諧融洽的家校關系，才能取得最佳的教育效果。