◎王思雨

合唱是一門綜合性極強的藝術(shù)形式，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，一些教師會將教材中的合唱曲改成齊唱歌曲或者降低合唱曲難度的情況，導(dǎo)致學(xué)生的合唱水平停滯不前，無法體驗合唱帶來的心靈之美。

一、趣味聽音，培養(yǎng)橫向音準(zhǔn)感知

（一）借助鋼琴，在游戲中趣味聽音區(qū)

在兒童早期音樂教育中，可以借助鋼琴來訓(xùn)練聽覺能力。由于低段學(xué)生對于音高沒有準(zhǔn)確的概念，因此聽覺訓(xùn)練我從聽辨音區(qū)開始，讓學(xué)生在游戲中對音高、音區(qū)有個感性的認(rèn)識。在學(xué)會了一年級歌曲《閃爍的小星星》后，筆者采用游戲的形式進行音區(qū)聽辨訓(xùn)練。

（二）柯爾文手勢，創(chuàng)編音符歌

運用柯爾文手勢歌唱，是練習(xí)音準(zhǔn)一個非常好的方法。柯爾文手勢是柯達依首調(diào)唱名體系的重要組成部分，它能幫助兒童在視覺上、空間上更直觀地理解音級之間的關(guān)系。每個音級都有對應(yīng)的手勢和位置，可以通過手勢的暗示效應(yīng)讓學(xué)生迅速掌握音級之間的關(guān)系，并感受特殊音符之間的傾向性。例如“mi-fa””si-do”兩組半音，在手勢上也非常直觀地體現(xiàn)了音高的傾向性。當(dāng)學(xué)生看著手勢，既有音準(zhǔn)的高低感知，又有音級之間的距離感知，對于音準(zhǔn)的訓(xùn)練有較好的效果。

（三）找一找音符花，聽音、聽旋律練習(xí)

音樂教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則（循序漸進原則），指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。根據(jù)音準(zhǔn)訓(xùn)練體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生對音高已經(jīng)有概念，并可以熟練地邊做柯爾文手勢邊唱音階的情況下，筆者進行下一步練習(xí)：聽音練習(xí)。首先，筆者彈奏標(biāo)準(zhǔn)音“6”，然后繼續(xù)彈奏音，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音“6”，對下一個音高做出判斷并唱出。為了讓學(xué)生更有興趣地聽音，筆者在音樂墻上設(shè)計了一朵音符花，每個花瓣上都有一個音符，學(xué)生聽到一個音可以在音符墻上找到，其他學(xué)生可以做小評委加以評判。在掌握聽單音后，教師便增加難度，彈奏簡單的旋律，當(dāng)單音快速聽辨后，簡單的旋律便可解決。聽出旋律后在音符花上尋找音符，學(xué)生在尋找音符花中提高了聽辨能力，這很好地體現(xiàn)了在游戲中學(xué)，在游戲中有效提高。

二、縱向聆聽，加強縱向和聲體驗與實踐

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗。”因此，在小學(xué)的音樂教學(xué)中我們要盡早地引領(lǐng)學(xué)生聆聽多聲部旋律、感受縱、橫線條交織的音樂織體帶來的立體的音響效果，引導(dǎo)學(xué)生走進美妙的合唱藝術(shù)。

聽，是一切音樂學(xué)習(xí)的起源。在單音訓(xùn)練達標(biāo)后，筆者采用以“縱向聆聽”入手，感知音程、和弦，由聆聽到演唱，開展多聲音樂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生一雙會聽多聲部音樂的耳朵，是唱準(zhǔn)多聲部歌曲的前提。

三、掌握發(fā)聲技巧，有效控制音準(zhǔn)

（一）呼吸與音準(zhǔn)

送氣使聲帶振動便能產(chǎn)生聲音。送氣不穩(wěn)、不均勻、氣量分配不佳，都會影響聲帶振動的準(zhǔn)確度與質(zhì)量，導(dǎo)致音不準(zhǔn)。此外，當(dāng)氣息偏淺時，音準(zhǔn)常常容易偏高，如果氣息過沉，在歌唱時容易造成聲音僵化，音準(zhǔn)容易偏低。低段學(xué)生由于沒有接觸正確的呼吸方法，氣息淺，吸氣時候容易出現(xiàn)聳肩或憋氣，造成歌唱中音高不穩(wěn)定，整體偏高的情況。氣息是源頭，要解決音準(zhǔn)問題，就得讓學(xué)生將氣息放下，氣沉丹田，由丹田部位控制氣息的輸送，聲音才會有根基，音準(zhǔn)才會穩(wěn)定。

（二）音準(zhǔn)與聲音位置

聲音位置是指通過氣息激發(fā)聲帶發(fā)出的聲音，通過氣息向上傳送聲音時經(jīng)過咽喉腔、鼻腔、頭腔，把它安放在那個部位反響就叫聲音位置。好的、高的聲音位置，對于音準(zhǔn)的穩(wěn)定尤其是高音的穩(wěn)定有著很好的幫助。

在合唱教學(xué)訓(xùn)練的初始期，學(xué)生的聲音位置是教師需要調(diào)整的一個重要問題。剛開始學(xué)生發(fā)聲的位置偏低，唱到高音區(qū)時容易導(dǎo)致音準(zhǔn)偏低。為了引導(dǎo)學(xué)生找到高位置的發(fā)聲狀態(tài)，教師要善于正確地示范以及用語言去引發(fā)孩子對聲音位置的聯(lián)想。

（三）音準(zhǔn)與力度

演唱力度把握不當(dāng)也會影響合唱音準(zhǔn)。例如，在演唱強音，或者漸強的樂句時，音準(zhǔn)容易偏高，尤其在音區(qū)上升時更為明顯，而在演唱弱音或減弱時音準(zhǔn)則容易偏低，尤其在音區(qū)下降時更為突出。

合唱音準(zhǔn)的提高，是一個長期的、循序漸進的、需要耐心等待和培養(yǎng)的過程。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，設(shè)計適合各年齡段學(xué)生的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在體驗中感知音高概念、鞏固音高概念，彼此協(xié)作，共同創(chuàng)建和聲之美。教師引領(lǐng)著學(xué)生，讓學(xué)生每天進步一點點，在合唱音樂之路上，奠定好音準(zhǔn)的基石，創(chuàng)作出更美妙的和聲和旋律，激蕩你我的心靈。