文徐冰清

繪畫是幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要表現(xiàn)形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。繪畫是幼兒的另一種語言，幼兒的一幅繪畫作品從構(gòu)圖、裝飾到涂色等過程，都蘊含著幼兒的心理活動和其年齡特點。我針對小班幼兒的一次繪畫活動，從表達內(nèi)容和表達形式兩方面著手，聚焦“我看見的”和“我看懂的”，對小班幼兒繪畫作品進行了分析解讀。

一、概念界定

什么是表征？表征是認知心理學的核心概念之一，指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動中的內(nèi)部再現(xiàn)，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動進一步加工的對象。幼兒利用油畫棒、水彩筆、顏料等材料在白紙、木板、墻壁等平面上，通過線條勾勒、色彩搭配、整體構(gòu)圖等表現(xiàn)手法來展示一個可視的形象。在這樣的繪畫活動中，幼兒所呈現(xiàn)的繪畫作品是外部表征，而選擇運用一系列材料進行繪畫的創(chuàng)作過程則屬于內(nèi)部表征。

二、行為描述

情景一：拿到繪畫材料后，悅悅很快開始畫了。旁邊的小宇看到了，說：“悅悅，你畫什么？”悅悅說：“讓我想一想，我想畫萌萌，因為萌萌是我的好朋友?！闭f完，悅悅拿出一支黑色的水彩筆開始畫，邊畫邊念叨：“萌萌的頭發(fā)可長了?！睈倫偰弥P一直畫萌萌黑黑的頭發(fā)，一直畫到了畫紙的底部。畫完了頭發(fā)，悅悅想了想，說：“對了，萌萌還是很高很高的?！庇谑?，又拿起筆畫了一個長長的身子，接著又往人物臉上畫了一團紅紅的東西。我問：“這是什么？為什么要在她臉上畫這團紅色？”悅悅拿著筆興奮地說：“萌萌前幾天摔跤了，這是她臉上還沒好的傷口。對了，聰聰也是我的好朋友，他是胖胖的，我也要把他畫上去。”然后悅悅又在旁邊畫了個小男孩。

解析：3～4 歲幼兒的繪畫手法較為夸張，比如將頭發(fā)的長度畫到畫紙底部，還有不協(xié)調(diào)的身體比例都是他們“自我中心”意識的體現(xiàn)。小班的幼兒進入了繪畫的象征期，利用掌握的圓形和線條來表征事物的特征。從悅悅這幅畫的構(gòu)圖來看，畫面的形象都是頭朝上腳朝下，呈垂直式構(gòu)圖，說明幼兒已經(jīng)能夠初步表現(xiàn)物體上下、高低的空間關(guān)系了。在色彩上能根據(jù)自己的情感、情緒選色，黑色的頭發(fā)、紅色的傷疤，這樣的用色代表幼兒的情感認知是豐富的。

情景二：“老師，我不會畫?！备舯谧赖暮篮类街∽?，一臉無辜地看著我。我笑笑說：“想一想你好朋友的臉是什么形狀的？頭發(fā)是長還是短？是高高的還是瘦瘦的？”“可是我還是不會呀！”我摸摸豪豪的頭說：“可以邊看著你的好朋友，邊試著畫?！薄昂冒桑　焙篮滥闷鸸P快速地畫了一個圓，然后抬頭看了一下我。見我微微點頭，他又在圓下面畫了個不規(guī)則的長長的形狀做軀干，然后將筆移到另一側(cè)快速畫了個長方形，接著他又連續(xù)畫了幾個不規(guī)則的圓，還在人物軀干上添畫了手臂，并對旁邊的同伴說：“這是糖糖在跳舞?！碑嬐旰?，豪豪拿著筆滿意地笑了。

解析：相較于班里的其他孩子，豪豪各方面的能力都有點弱。在繪畫中，他能在圓形下再畫出一個不規(guī)則的長方形當軀干，說明他的人物造型能力進入了比上學期只會畫蝌蚪的更高一級的水平，但由于對人物的結(jié)構(gòu)不是很明確，雖然畫了軀干，但手和腳畫得還是略顯抽象。豪豪以笑容作為他繪畫活動的結(jié)束，說明在繪畫過程中手的不斷活動和畫面線條所帶來的視覺愉悅感已讓他得到了滿足，并促進了他繪畫行為的發(fā)展。

三、行為思考

從以上案例可以看出，幼兒的繪畫表征受視覺和知覺的影響，生活經(jīng)驗也在幼兒的繪畫中發(fā)揮了重要的作用。在生活中引導幼兒多觀察、多體驗，提高幼兒對事物的感知能力，對幼兒的繪畫能力會有很大的幫助。幼兒對繪畫的主題和表現(xiàn)，理解都不同。從悅悅和豪豪的繪畫作品中可以看出這樣的差異，我們要尊重幼兒的這種個體差異，關(guān)注幼兒在繪畫過程中顯現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，不要單純地用“像不像”來評價幼兒的畫。幼兒繪畫中的每一根線條都是幼兒心靈的軌跡，解讀幼兒的作品，就是一次走進幼兒內(nèi)心的過程。