文 蔡菊芳

學(xué)會(huì)向別人尋求幫助，其實(shí)就是與別人建立聯(lián)系的過(guò)程，這是一種生存能力并且在此過(guò)程中可了解自己的不足之處，同時(shí)，了解自我的不足及能力的有限是一種生存能力。人與人的社會(huì)交往是一種互相幫助的過(guò)程，在一來(lái)一往的互相幫助中，人與人之間的關(guān)系會(huì)更為融洽。學(xué)會(huì)尋求幫助將使幼兒終身受益，它會(huì)幫助幼兒解決各種困難，讓幼兒變得更加堅(jiān)強(qiáng)，更有韌性。因此，作為一名幼兒老師，應(yīng)培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)尋求幫助的基本生活技能。

一、案例描述

一天下午的戶外活動(dòng)時(shí)間，我們帶領(lǐng)幼兒在小山坡上玩耍。數(shù)分鐘后，多數(shù)幼兒因?yàn)橥娴脽崃讼嗬^脫下了外衣。只見(jiàn)滑梯旁的蔚蔚扭來(lái)扭去脫了好幾下也沒(méi)成功，今天他穿了一身新運(yùn)動(dòng)裝，上衣的下擺很緊。出于教師的本能，我正想過(guò)去幫忙，旁邊的明明主動(dòng)去幫忙了?！鞍?，很好，就讓他們互相幫忙吧，這是個(gè)不錯(cuò)的行為！”我暗自贊許道，繼續(xù)在旁邊觀察著?？墒呛靡粫?huì)兒他倆還是沒(méi)能將衣服脫下來(lái)。于是我向蔚蔚走過(guò)去，可還沒(méi)走到他身邊，他竟然放棄了脫衣服的念頭，轉(zhuǎn)身又繼續(xù)玩別的了。“哎，這小家伙不會(huì)脫衣服居然放棄了，情愿忍受熱也不愿意請(qǐng)求幫助，這可是一種消極做法?！蔽野底試@息。

二、案例分析

如果幼兒穿得多，因?yàn)橥嫠：節(jié)窳艘路?，容易患上感冒，于是我把蔚蔚叫過(guò)來(lái)，問(wèn)道：“蔚蔚，你熱了嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳菫槭裁床幻撘路兀俊薄拔颐摬幌聛?lái)。”“那為什么不請(qǐng)老師幫忙呢？”他紅著臉默不作聲地低下了頭。我邊為他脫下衣服邊直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他解決困難的最佳方法是學(xué)會(huì)請(qǐng)求幫助，并對(duì)他說(shuō)：“以后遇到困難，自己努力后還無(wú)法解決的話，要學(xué)會(huì)請(qǐng)別人幫忙，知道嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，又開(kāi)心地去游戲了。

過(guò)了幾天，區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒在一起討論好游戲規(guī)則后都選擇了自己最喜歡的區(qū)域開(kāi)始游戲，我也參與了建構(gòu)游戲，因?yàn)榻?gòu)區(qū)離我的觀察對(duì)象——蔚蔚很近。我目不轉(zhuǎn)睛地觀察著蔚蔚，只見(jiàn)他跟其他三個(gè)伙伴分了游戲牌，由于他還不認(rèn)識(shí)游戲牌上面的文字，不知道自己是什么角色，于是就問(wèn)同伴：“這是什么？”同伴可能是急著去玩，沒(méi)理他就走了。怎么辦呢？他現(xiàn)在會(huì)來(lái)尋求我的幫助嗎？他猶豫著?，F(xiàn)在看來(lái)，他在同伴間已經(jīng)學(xué)會(huì)了尋求幫助，可他對(duì)老師仍然心存畏懼，所以他一直在猶豫著。

首先要消除他對(duì)老師的恐懼心理，于是，我笑瞇瞇地看著他，并沖他招招手，眼中充滿了慈愛(ài)與鼓勵(lì)。也許是我的微笑與鼓勵(lì)起了作用，只見(jiàn)他鼓起勇氣拿著游戲牌來(lái)問(wèn)我：“老師，這是什么角色？”“這是按摩師，今天你真勇敢，有困難已經(jīng)學(xué)會(huì)向老師請(qǐng)求幫助了！”我表?yè)P(yáng)道。他說(shuō)了聲“謝謝”，就高興地戴上游戲牌，跑去告訴一起游戲的同伴：“我是按摩師?！比缓?，他積極地與同伴討論各自的具體工作，并順利開(kāi)始游戲。這個(gè)案例中的蔚蔚不愿尋求幫助主要是因?yàn)槟懬?、?nèi)向，還有部分幼兒則是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師引導(dǎo)不當(dāng)而使其對(duì)尋求幫助產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。例如，很多家長(zhǎng)將培養(yǎng)幼兒的自理能力作為一個(gè)重要目標(biāo)，因此，他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)和要求幼兒自己的事情一定要自己完成，而忽視了對(duì)恰當(dāng)尋求幫助的肯定；上學(xué)后，老師為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，也總是強(qiáng)調(diào)自己的事情自己做，忽視了幼兒個(gè)體的特點(diǎn)和需要，造成幼兒不愿尋求外界的幫助。還有一些家長(zhǎng)為了給予鼓勵(lì)，會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)幼兒，長(zhǎng)此以往，幼兒容易自尊心過(guò)強(qiáng)，耐挫力減弱，他們會(huì)認(rèn)為尋求幫助就意味著“我不聰明”“我不行”“我能力不夠”“我不棒”，這也是幼兒不愿意尋求幫助的一方面原因。

四、思考與啟示

人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，為了達(dá)到目標(biāo)，很多時(shí)候需要外界資源的幫助，光靠自己的努力是不夠的。然而，我們都希望培養(yǎng)出思想獨(dú)立、有主見(jiàn)的幼兒，往往就忽視了培養(yǎng)幼兒尋求幫助的能力，甚至在無(wú)意中扼殺了幼兒尋求幫助的能力。這樣，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，容易出現(xiàn)不知所措，甚至選擇逃避的現(xiàn)象。因此，在教育幼兒的過(guò)程中，既要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立精神，也要培養(yǎng)幼兒在遇到困難時(shí)如何選擇尋求幫助的能力。

（一）開(kāi)展情景教育

當(dāng)幼兒遇到困難無(wú)法解決時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒一起思考如何才能達(dá)到自己的目標(biāo)，并幫助幼兒分析尋求幫助后會(huì)有的收獲。體驗(yàn)尋求幫助所帶來(lái)的益處。

（二）培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知能力

教導(dǎo)幼兒正確評(píng)價(jià)自己的狀況，讓他們了解自己的能力與不足，并通過(guò)分析客觀條件，讓幼兒認(rèn)識(shí)到哪些情況是通過(guò)自己的努力可以完成，哪些情況需要大人的介入。大人的介入，是通過(guò)幫助來(lái)提升幼兒的能力，而不是替代幼兒完成任務(wù)。

（三）培養(yǎng)幼兒謙虛的品質(zhì)

引導(dǎo)幼兒認(rèn)清自己的缺點(diǎn)與不足，不要過(guò)分關(guān)注別人的眼光與評(píng)論，要懷抱一顆謙虛的心向別人求教，理解尋求幫助是一種有效彌補(bǔ)自身能力不足的方法。

（四）采用適宜的態(tài)度

在尋求別人的幫助時(shí)，引導(dǎo)幼兒要用適宜的態(tài)度，也要注意時(shí)機(jī)，避免以自我為中心，過(guò)度尋求幫助的行為。

學(xué)會(huì)向別人尋求幫助，是一種能力；給予別人幫助，是一種品格。讓幼兒在獲得與給予之間體會(huì)到與他人之間的互助與需要，能夠有效地促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。