文 許琳琳

在幼兒園階段，幼兒接受的是游戲化的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、能力培養(yǎng)等方面的教育；而進(jìn)入小學(xué)，幼兒主要以靜態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，其教育方式有很大的不同。因此，幼小銜接對(duì)幼兒來說具有十分重要的價(jià)值。

一、注重能力培養(yǎng)，為幼小銜接做好充分準(zhǔn)備

（一）培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣與能力

1. 貫徹生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)從一個(gè)被時(shí)刻照顧的集體環(huán)境進(jìn)入一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。為了適應(yīng)這種變化，在幼兒園階段應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自理能力，如學(xué)會(huì)穿衣、學(xué)會(huì)如廁、學(xué)會(huì)進(jìn)餐等，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)和支持幼兒盡自己所能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒養(yǎng)成了較好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

2. 注重溝通與協(xié)調(diào)能力的提高

小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活會(huì)更加獨(dú)立與自主，幼兒在學(xué)校必須擁有自己解決問題的能力，因此在幼兒園階段需要培養(yǎng)幼兒的溝通與協(xié)調(diào)能力。例如，在學(xué)習(xí)與游戲時(shí)要鼓勵(lì)幼兒用完整的語言表達(dá)自己的想法；當(dāng)幼兒遇到矛盾與沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，從小班的老師幫忙解決到中班的老師參與協(xié)調(diào)再到大班的鼓勵(lì)幼兒自己解決，用不同的教育方式讓幼兒在交往中不斷掌握溝通、協(xié)調(diào)的方法。

因此，不論是生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還是溝通與協(xié)調(diào)能力的提高，都是在為進(jìn)入小學(xué)而做準(zhǔn)備，而這必須從幼兒入園就開始循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，因?yàn)樾袨榱?xí)慣與能力的培養(yǎng)無法一蹴而就，必須不斷地積累與養(yǎng)成。

（二）調(diào)整大班幼兒的課程內(nèi)容

針對(duì)大班幼兒，可以開展一系列與小學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，以幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

首先是學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以開展如“小學(xué)生的一天”“我上小學(xué)了”“不一樣的學(xué)習(xí)時(shí)間”等集體活動(dòng)。在活動(dòng)中以多樣的形式幫助幼兒了解小學(xué)生活與幼兒園生活的不同，引導(dǎo)他們感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往與憧憬。

其次是游戲活動(dòng)，進(jìn)入大班以來，在班級(jí)游戲區(qū)域投放并更新游戲材料，如在閱讀區(qū)增添小學(xué)的圖冊與書籍；在生活區(qū)投放系鞋帶的鞋板、筷子等材料，讓幼兒在游戲中進(jìn)一步鍛煉自己的自理能力。

二、體驗(yàn)小學(xué)教育，為幼小銜接提供直觀感受

幼兒園可以創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)大班幼兒進(jìn)入小學(xué)參觀，給予幼兒更為直觀的體驗(yàn)與感受。

（一）觀察小學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，首先要引導(dǎo)幼兒觀察與發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒園的不同，如小學(xué)教室里是整齊的桌椅、講臺(tái)和黑板，沒有豐富的游戲材料；操場上是簡單的運(yùn)動(dòng)器械；教學(xué)樓每一層可能只有一個(gè)衛(wèi)生間等。

（二）了解時(shí)間安排，發(fā)現(xiàn)一日安排的差異

小學(xué)生的時(shí)間安排與幼兒園的時(shí)間安排有很大的區(qū)別。帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排更緊張，教學(xué)活動(dòng)之間只有短暫的休息，如廁、喝水也必須等到課程結(jié)束。了解小學(xué)一日學(xué)習(xí)安排，可以幫助幼兒更好地了解小學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)則與要求，從而開展更有針對(duì)性的練習(xí)。

（三）體驗(yàn)上課形式，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的差異

帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)課堂，可以讓幼兒感受到和幼兒園不一樣的教學(xué)形式與風(fēng)格。因此，課堂參觀可以讓幼兒做好心理準(zhǔn)備，教師講課時(shí)會(huì)要求幼兒更為專注和認(rèn)真，而這也成為幼小銜接工作的一個(gè)重點(diǎn)。

三、建立家園合作，為幼小銜接尋求有力幫手

幼小銜接工作并非只是幼兒園和小學(xué)的責(zé)任，也是家長應(yīng)當(dāng)關(guān)注并且配合的工作。

（一）樹立正確的幼小銜接觀念

對(duì)于幼小銜接的重要性，不少家長并不了解。教師首先需要做的就是幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念，可以利用家長會(huì)、校訊通等形式，向家長講解幼小銜接的意義與重要性，幫助家長樹立正確觀念，科學(xué)對(duì)待幼小銜接問題，努力在幼兒心中營造美好小學(xué)的心理氛圍。

（二）掌握科學(xué)的幼小銜接方法

為解決幼小銜接問題，不少家長會(huì)將上數(shù)學(xué)班、拼音班等興趣班作為幼小銜接的主要方式，這樣的方式其實(shí)非常片面。幫助家長掌握科學(xué)的銜接方法，可以利用家長會(huì)、班級(jí)QQ群、微信、開設(shè)專題講座等形式，邀請小學(xué)教師為家長介紹小學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，講解幼小銜接的方式與方法，讓家長意識(shí)到準(zhǔn)備工作必須從生理和心理兩方面入手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

總之，幼小銜接是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的重要工作，教師和家長應(yīng)不斷尋找適宜的教育方法，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接的最終目標(biāo)。

（江蘇省揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第三幼兒園）