浙江天臺縣實驗幼兒園 張秀蓮

在親生活課程中，我們關(guān)注幼兒在生活中的發(fā)現(xiàn)，捕捉幼兒的問題，引導(dǎo)幼兒生成活動，并在其隨著生活環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)移過程中，抓住幼兒的興趣和求知需要，及時調(diào)整預(yù)設(shè)主題，生成新的活動計劃，這對保證幼兒充滿興趣地深入開展活動至關(guān)重要。

一、關(guān)注奇點，捕捉科學(xué)生活

幼兒好奇心強，有探究的欲望。在課程建構(gòu)中需要教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的細微變化，捕捉到最佳的教育時機，幫助幼兒獲得最有效的教育，收獲寶貴的知識經(jīng)驗。

1.老師來了，快跑

區(qū)域活動時間，教師來到衛(wèi)生間，發(fā)現(xiàn)幾個女孩子圍在一起，嘰嘰喳喳討論著什么?？吹浇處焷砹?，她們沒有像平時一樣圍上來與教師打招呼，而是一溜煙地跑走了，這個舉動引起了教師的關(guān)注?！昂⒆觽冊趲蓡?，發(fā)生了什么？為什么看到老師就跑開了？”一連串的問題出現(xiàn)在教師的腦海里。

2.這是什么

從廁所出來，教師發(fā)現(xiàn)剛剛那幾個幼兒一起討論著什么。出于好奇，教師悄悄地在旁偷聽。心蕾：我知道，是蚊子。貝貝：像是蒼蠅。迦緣：我知道啦，不是蚊子，也不是蒼蠅，是蜘蛛。心蕾：蜘蛛不會飛的。糖糖：蜘蛛也會飛的，奶奶說蜘蛛也會飛的。

教師細心觀察幼兒的活動情況，及時發(fā)現(xiàn)了他們的異常舉動，從幼兒的交流中了解到他們發(fā)現(xiàn)了某種小蟲子，她們的興趣點在于“這蟲子是什么”。顯然幼兒們對這一發(fā)現(xiàn)有強烈的探究欲望。這正好與中班預(yù)設(shè)的教學(xué)主題“有趣的昆蟲”相吻合，有很大的發(fā)掘空間和教育價值，為開展預(yù)設(shè)主題提供了教育契機。

二、機智助推，支持課程深入

在課程建構(gòu)過程中，教師一定要把握時機，在幼兒需要的時候及時介入指導(dǎo)幼兒的活動。幼兒們根據(jù)自己觀察的結(jié)果提出了問題，并進行大膽猜測，正是4～5歲幼兒的典型探究方式。教師細心觀察捕捉到了幼兒的好奇心，這對幫助幼兒拓展知識獲得相關(guān)經(jīng)驗至關(guān)重要。

1.老師你也不知道啊

她們討論得越來越激烈，這時心蕾發(fā)現(xiàn)了教師，立馬拉著教師去看蟲子：“老師，這是蚊子？還是蒼蠅？老師你說是什么？”迦緣緊跟在后：“是蜘蛛嗎？”教師細看，發(fā)現(xiàn)也不認(rèn)識這種蟲子，先給予肯定：“哇，寶貝，發(fā)現(xiàn)了這么有趣的小蟲子，老師很喜歡你們思考的樣子?？墒?，我也不知道它是什么，怎么辦？”“啊？老師也不知道啊！”幼兒們明顯有點失望。接下來教師提了個建議：“我給它拍張照，我們一起查查資料吧?！庇變弘S聲附和：“好啊。我讓媽媽在電腦里找找?！毙睦伲骸皠游锏臅锟赡苡??！?/p>

教師通過言語介入，首先支持和鼓勵幼兒的觀察行為，同時鼓勵其他幼兒進行探索，在這個過程中，幼兒獲得了成功和被賞識的喜悅。

2.它是“蛾蚋”

第二天早上，教師走進教室，發(fā)現(xiàn)梓濤、子健邊玩積木邊討論著自己的發(fā)現(xiàn)。梓濤：“你知道吧，昨天那蟲子它是壞的?！薄皦牡模撬藛?？”“會咬人的?！薄戧懤m(xù)續(xù)，很多幼兒來園，有幾個幼兒邊玩邊討論著：“那是‘蛾蚋’，媽媽說它會飛的。”“我家?guī)灿?，媽媽帶我看了”…?/p>

在幼兒分享發(fā)現(xiàn)的時候，教師通過聆聽，發(fā)現(xiàn)幼兒通過查資料的方式，收獲了很多關(guān)于蛾蚋的知識，從而展開了一次“蛾蚋大討論”。教師不斷地鼓勵、肯定幼兒的精彩分享，更加激勵了幼兒去探索關(guān)于蛾蚋的一切。

3.我們一起來養(yǎng)養(yǎng)

一天，心蕾跑過來說：“老師，他把蛾蚋弄走了，我們看不到了?！薄變簜兌钾?zé)怪出航。忽然，響起一個聲音：“沒關(guān)系，我家里也有?！薄罢娴膯幔俊贝蠹矣觅|(zhì)疑的眼神看著貝貝?！吧洗挝以谀棠碳乙部吹竭^這種蟲子，也在廁所?！庇袔讉€幼兒隨聲附和：“我家也有”“我也看到過”……博文：“那你帶來看看。”貝貝：“帶過來就帶過來?！边@時教師走過來說：“博文的建議真好，我們找找?guī)н^來看看?！?/p>

幼兒主動向教師拋出了求助信息，正好為教師創(chuàng)設(shè)了良好的介入機會。抓住幼兒探究過程中發(fā)生的小插曲，教師鼓勵幼兒將蛾蚋帶來幼兒園養(yǎng)殖，方便大家觀察。

三、尊重需求，拓展課程空間

隨著活動的開展，幼兒產(chǎn)生了新的興趣點，教師及時根據(jù)幼兒實際需求，生成了形式多樣的活動，包括教師組織的集體活動、親子活動、區(qū)角操作探索活動等，多方面促進幼兒發(fā)展。教師將零碎的內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)形成一個系統(tǒng)，讓幼兒對蛾蚋有一個全面而細致的了解。

1.蛾蚋小的時候是什么樣的

教師把幼兒帶來的蛾蚋放入了區(qū)角，供幼兒繼續(xù)觀察。中午，迦緣跟糖糖進入?yún)^(qū)角看蛾蚋，迦緣：“蛾蚋好小啊，它怎么不長大啊?！碧翘牵骸八瓦@么大的，小時候不這樣，媽媽說過的?！卞染墸骸八r候是什么樣的？”……陸陸續(xù)續(xù)，幼兒們帶來了蛾蚋的圖片、文字資料，科學(xué)區(qū)內(nèi)容越來越豐富，幼兒在區(qū)角中的討論越來越多樣化?！岸牝赣心_的”“媽媽說它身體有節(jié)的”“它有毛的”“蛾蚋長得不一樣有好幾種的”……

隨著蛾蚋資料的充實，將幼兒的探索從言語分享延伸到了實際操作、比較；通過直觀經(jīng)驗的刺激，教師緊扣幼兒區(qū)角中關(guān)注的熱點進行了研討。教師利用搜集的圖片（蛾蚋卵和幼蟲很難采集）做成PPT，通過集體教學(xué)，為幼兒普及了蛾蚋的成長歷程，并投入?yún)^(qū)角供幼兒持續(xù)觀察。

2.蠶也是這樣的

有一次博文進入了區(qū)角，拿起蛾蚋的生長圖片，跑出了區(qū)角，拉著子健說：“就是這個，蠶也是這樣的，小小的黑黑的，后來變成毛毛蟲，最后變成蝴蝶?！弊咏≌f：“真的嗎？”博文肯定地說：“是的，不相信的話，我明天就帶來給你看！”子健說：“好的?！薄?/p>

第二天，博文拿著蠶寶寶來到了幼兒園……

博文根據(jù)自身經(jīng)驗，將大家?guī)肓诵碌奶剿鲄^(qū)，蠶也是這樣的嗎？針對這一發(fā)現(xiàn)，教師及時增投了蠶的成長圖片，供幼兒觀察比較。

3.小蛾蚋好活動

對整個蛾蚋小主題，教師通過預(yù)設(shè)中生成、生成中預(yù)設(shè)，滿足了幼兒的探知需求，保持幼兒探索興趣。通過這一系列活動，相信以后在生活中再次相遇小蛾蚋，幼兒們就能胸有成竹地向別人介紹這種小蟲子。

隨著幼兒興趣不斷被激發(fā)，延伸出了“蠶”的活動，折射出新的主題，教師研討預(yù)設(shè)了“蠶的成長”活動。同時鼓勵幼兒帶蠶來園投入?yún)^(qū)角進行養(yǎng)殖，這又是一個新的起點?！岸牝浮焙汀靶Q”都屬于昆蟲，中班幼兒原有教學(xué)計劃中有相關(guān)主題“有趣的昆蟲”，正好借助蛾蚋這一支點，開展教學(xué)計劃中的主題活動。

四、小“蛾”大“道”——課程精彩

蛾蚋雖小，其給幼兒探索的資源也較少，但作為主題生成的一個支點卻折射出了非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給幼兒開拓了廣闊的探索空間。

1.“由下至上”——課程樣式精彩

課程開展的模式從傳統(tǒng)教師預(yù)設(shè)的“由上至下”轉(zhuǎn)化為由幼兒生成的“由下至上”。在“小蛾蚋”的探討中，教師著眼于幼兒興趣，以興趣為起點，聯(lián)系實際預(yù)設(shè)“蛾蚋”小主題，以“蛾蚋”小主題帶動大主題開展。教師根據(jù)幼兒觀察熱點，及時調(diào)整原預(yù)設(shè)主題計劃——將原定于期末的主題“有趣的昆蟲”提前至幼兒興趣的集中期進行，延伸幼兒興趣。在活動的推進中，教師打破了原有計劃，但是心中牢記預(yù)設(shè)主題，圍繞幼兒學(xué)習(xí)特點生成活動。但教師并不是漫無目的地生成，而是有價值取向的預(yù)設(shè)在前，幼兒有意義的學(xué)習(xí)在后。在整個預(yù)設(shè)與生成過程中，教師始終以幼兒為本，整個主題教學(xué)更加人性化，更具開放性。

2.“要學(xué)會學(xué)”——幼兒活動精彩

在小蛾蚋事件中，幼兒體驗了探究過程，發(fā)展了初步的探究能力。幼兒在探究蛾蚋并尋找答案的過程中，發(fā)現(xiàn)生活中的“有趣”；幼兒積極動手動腦，感受了生活中昆蟲帶來的觀察樂趣。預(yù)設(shè)主題“有趣的昆蟲”的開展，正是幼兒觀察樂趣的延續(xù)，幼兒自身發(fā)出了“我要學(xué)”的信息，讓幼兒在主題學(xué)習(xí)中煥發(fā)出新的精彩。在今后的日常活動中，幼兒們會更加關(guān)注周圍環(huán)境中的變化，對科學(xué)更感興趣。這也正是《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心——激發(fā)幼兒的探究興趣。

3.“樂教活教”——課程開發(fā)精彩

在追蹤幼兒興趣、傾聽幼兒探討的過程中，教師感受了幼兒交談帶來的樂趣。幼兒層出不窮的奇思妙想，為活動的拓展提供了閃光點。教師在“小蛾蚋”的實踐中，初步窺探了生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，為今后更好地預(yù)設(shè)與生成課程奠定了良好基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)讓教師的教學(xué)更加有序，生成讓活動充滿靈氣。通過這一系列的追蹤，教師在預(yù)設(shè)生成一系列活動中，提升了活動設(shè)計能力，更新了教學(xué)理念，從傳統(tǒng)依賴教參模式化教學(xué)轉(zhuǎn)化到遵循幼兒實際需要的靈動性教學(xué)。教師有機融合預(yù)設(shè)與生成，促進了幼兒獲得更加精彩的收獲、成長。