江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué) 談彩萍

對于作文教學(xué)，學(xué)校這幾年嘗試進(jìn)行了分年段梯度作文教學(xué)：低年段的繪本圖文寫作，中年段隨文主題讀寫結(jié)合，高年段體驗作文，等等。然而，隨著這幾年的實踐，在習(xí)作教學(xué)中清晰地呈現(xiàn)出以下一些問題：關(guān)注了一些行之有效的共性寫作策略，忽略了學(xué)生個性語言的呈現(xiàn)；關(guān)注了學(xué)生教材作文內(nèi)容與主題的適切，拘囿了學(xué)生思維的空間；關(guān)注了習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)要求，導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作無奈地“被成熟化”。

基于以上問題，自2017年開始，學(xué)校嘗試在現(xiàn)有教材習(xí)作的基礎(chǔ)上，開發(fā)實踐校園“萌小說”寫作。

這里的學(xué)生“萌小說”并非嚴(yán)格意義上的文學(xué)體裁——小說，而是從兒童的認(rèn)知和思維視角出發(fā)，具有一定審美與現(xiàn)實意義的虛構(gòu)故事，開展繪本、童話故事、歷險、校園等整本小說創(chuàng)寫（包括小說題目、封面、目錄、序言、插圖等），以此發(fā)展學(xué)生的言語思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

為了更好地實施“萌小說”創(chuàng)作，配套教材習(xí)作，彌補現(xiàn)有作文教學(xué)的薄弱之處，學(xué)校經(jīng)過近兩年的嘗試，首先明確了“萌小說”寫作的“八大自由”：（1）參加寫作的自由；（2）制訂寫作計劃的自由；（3）篇幅長短的自由；（4）篇章形式的自由；（5）角色創(chuàng)設(shè)的自由；（6）美化裝飾的自由；（7）展示方式的自由；（8）邀請寫序的自由。

一、“萌小說”的寫作特點

（一）關(guān)注學(xué)生個性，讓思維自由暢想

基于每個學(xué)生都有其獨特的生活環(huán)境與性格特點，“萌小說”寫作的“八大自由”充分尊重了學(xué)生的個性。讓學(xué)生們敞開自己的心靈，放飛自己的想象。在這些故事中，一草一木、一顆顆閃爍的星星、一個個靈動的動物等皆可以成為筆下的主角。在這些主角的身上，發(fā)生著一個個動人的故事，這些故事不拘形式、不拘長短、不拘主題。于是，一個個獨特的故事新鮮出爐，有“狐貍鎮(zhèn)的狐貍們”“大鵝小白的歷險故事”“胖豬的愿望樹”，等等。

（二）淡化評價標(biāo)準(zhǔn)，讓習(xí)作走向本位

“萌小說”寫作有教師評閱這一環(huán)節(jié)，但并沒有按照傳統(tǒng)的做法，對學(xué)生文章結(jié)構(gòu)安排、素材選擇、情境描寫做過多的評價標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求。學(xué)生能寫得文通句順，能把一個故事敘述完整，那就是一篇好的習(xí)作。如果能在此基礎(chǔ)上，更注意詳略安排等那更是一篇佳作。讓學(xué)生們愿寫、多寫，能積極寫下自己的心中所想、所思、所感，并從中不斷提高他們書面語言表達(dá)素養(yǎng)，這正是“萌小說”寫作的本位目標(biāo)。

（三）多樣互動交流，以展評促進(jìn)興趣

在淡化評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，豐富交流展評的形式，如讓學(xué)生們加入個性化的插圖美化自己的寫作本，讓他們與家長共同參與寫序言，讓他們通過班級博客、微信公眾號、校園展覽等各種形式來展示優(yōu)秀習(xí)作，同時學(xué)校積極開展各類評優(yōu)活動，如校園“十佳萌小說”之星評選，班級“優(yōu)秀萌小說”集的制作與評選，校園“最佳‘萌小說’”評選，等等。通過這些交流展評的形式，一方面不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)寫“萌小說”的興趣，另一方面促使更多的家長與社會人員參與到“萌小說”寫作交流之中。

二、“萌小說”寫作的指導(dǎo)策略

（一）以讀促寫，讓語言從模糊的積淀到清晰的表達(dá)

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說，語言積累又分消極積累和積極積累，只有那些得到靈活運用的積極語言積累才有利于學(xué)生語文能力的提升。學(xué)校在開展“萌小說”活動的同時，建立了校園閱讀整體方案，包括校園制定的各年級推薦閱讀書單，根據(jù)書單圖書館全面購置配齊相關(guān)整班閱讀書籍，制定了細(xì)致的整班閱讀流轉(zhuǎn)制度。同時，各班級細(xì)化建設(shè)班級圖書角；中高年級每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，通過閱讀課進(jìn)行各種主題閱讀活動；通過校園“曉評價”信息評價平臺，對學(xué)生的閱讀情況及時與家長溝通交流，等等，讓學(xué)生在閱讀中積淀語言。另外，通過“萌小說”這一靈活的寫作平臺，讓學(xué)生們在自由表達(dá)中將“消極語言”轉(zhuǎn)化為“積極語言”。

（二）以教促寫，讓策略從大致的了解到積極地運用

如何在不影響現(xiàn)有教材教學(xué)的情況下，更好地進(jìn)行學(xué)生“萌小說”寫作教學(xué)呢？學(xué)校立足“課堂教學(xué)”，嘗試從以下幾方面著手：

1.結(jié)合閱讀教學(xué)，聚焦關(guān)鍵策略的指導(dǎo)與遷移實踐

結(jié)合日常的語文閱讀教學(xué)，除關(guān)注生字詞學(xué)習(xí)、語段的品讀、文章主旨的理解以外，還聚焦課文的寫作關(guān)鍵策略，如說理課文的“典型事例”的寫作策略，描寫人物的對比策略，場景描寫的連貫動詞、擬聲詞的應(yīng)用；童話故事環(huán)節(jié)的重復(fù)，等等，以閱讀教學(xué)為綱，通過關(guān)鍵策略的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將這些策略與“萌小說”寫作進(jìn)行遷移實踐。

2.結(jié)合習(xí)作教學(xué)，進(jìn)行描寫策略的指導(dǎo)與遷移實踐

結(jié)合教材配套習(xí)作教學(xué)，進(jìn)行細(xì)致的描寫策略的指導(dǎo)，如結(jié)合蘇教版五年級上冊語文習(xí)作5“寫一寫親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達(dá)自己的真情實感”，教師在指導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)、語言、心理等寫好情感的同時，相應(yīng)地將這些寫作的策略也同樣可以遷移應(yīng)用到“萌小說”寫作之中。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生寫好教材習(xí)作要求中的“對話、提示語”的同時，這些策略也可以即時遷移應(yīng)用到“萌小說”之中。這樣，就使得教材習(xí)作與“萌小說”寫作相輔相成。

3.結(jié)合閱讀交流，著眼構(gòu)思策略的指導(dǎo)與遷移實踐

結(jié)合每周一次的閱讀課，進(jìn)行整本書閱讀交流，包括精彩情節(jié)、人物印象、主題探討，以及其他一些細(xì)節(jié)特點的交流，如序言、插圖、目錄等，通過這一次次的閱讀交流，有的放矢地進(jìn)行整體“萌小說”寫作構(gòu)思的指導(dǎo)，從初期的整體情節(jié)的構(gòu)思指導(dǎo)—中期情節(jié)線索串聯(lián)指導(dǎo)—后期情節(jié)的呼應(yīng)指導(dǎo)，等等，讓學(xué)生通過“萌小說”寫作進(jìn)行積極地遷移實踐。

（三）以仿促寫，讓故事從粗糙的模仿到原汁原味的創(chuàng)寫

在指導(dǎo)寫作策略時，有意識地對學(xué)生日常的“萌小說”寫作在自由創(chuàng)寫的同時，提出一些階梯性寫作的建議，如三年級建議從閱讀優(yōu)秀童話開始，進(jìn)行童話故事仿寫；四年級建議仿寫連載童話故事；五年級建議閱讀有趣的歷險故事，試著仿寫；六年級則不限題材，包括校園人物小說，等等。讓學(xué)生們從模仿開始，在模仿中學(xué)習(xí)情節(jié)的安排、場景的描寫、情感的表達(dá)等。以仿促寫，以寫促讀，促使學(xué)生們的“萌小說”寫作從粗糙的模仿逐漸走向個性的、原汁原味的創(chuàng)寫。

（四）以講促寫，讓作家從書中走進(jìn)校園面對面交流

為更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極開展“萌小說”寫作，學(xué)校每學(xué)期都會邀請全國知名兒童作家來校，與學(xué)生們進(jìn)行面對面交流講座，教他們?nèi)绾芜M(jìn)行小說創(chuàng)作，談自己在創(chuàng)作中的感想與心得等，鼓勵學(xué)生們大膽想象、認(rèn)真創(chuàng)作；并欣賞學(xué)生的一些精彩習(xí)作，評點自己的一些想法，等等，讓學(xué)生從這些名作家身上汲取創(chuàng)作的力量與智慧，進(jìn)一步走近創(chuàng)意表達(dá)的殿堂。

我們還在實踐中進(jìn)行“萌小說”初期社員輔導(dǎo)視頻錄制，以及小學(xué)語文統(tǒng)編教材與“萌小說”寫作策略勾連設(shè)計，等等，我們將在不懈努力中建構(gòu)“萌小說”寫作課程，讓學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中獲得言語自信、提升言語品質(zhì)、發(fā)展言語思維。