山東省鄒平市鄒平一中初中部 劉鳳娟

作為新課標主張的一種重要學習方式，自主學習是提升學生學習能力、養(yǎng)成良好學習習慣的重要學習方式。然而，當下許多初中數(shù)學教師在課堂教學中將重點放在了知識的灌輸或解題方法的傳授上，卻忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，致使學生的思維受到了限制，同時也不符合新課標對數(shù)學教學所提出的新要求，強化課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主學習興趣

大量教學實踐與研究表明，良好的教學情境更有利于激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生思考，使其積極參與到課堂學習中來。同理，為了更好地培養(yǎng)學生的自主學習意識，同樣需要從為學生創(chuàng)設良好的教學情境入手，力求可以滿足學生的求知欲，強化學生對于數(shù)學知識之間內在聯(lián)系的把控，激發(fā)他們的求知欲。而問題情境設置則是調動學生學習數(shù)學知識積極性的一個有效路徑，但是在設計富有趣味性和啟發(fā)性問題情境期間，數(shù)學教師必須要強化學生的主體地位，本著由簡到繁、由易到難的原則來創(chuàng)設問題情境。

例如，在《銳角三角函數(shù)》章節(jié)中數(shù)學知識學習期間，教師可以詢問學生：“同學們，你們能否測出一棵樹的實際高度？”這時候有的學生可能會想到用足夠長的竹竿來丈量樹木高度，之后在地面上測定竹竿高度即可得到樹木的高度，這時候數(shù)學教師繼續(xù)啟發(fā)學生：“你們能否借助三角函數(shù)的數(shù)學知識，在不能采用直接測量方式的條件下，測出一棵樹的實際高度？”通過這種啟發(fā)性問題的設置，可以有效激發(fā)學生的求知欲，促使他們積極進行思考，并在思考中深化自己對于三角函數(shù)知識的理解和認識，大大提升了學生學習這部分數(shù)學知識的理解效果。需要注意的是，問題的設置必須要立足于激發(fā)學生求知欲的基礎上，設置數(shù)量不可過多也不可過少，同時要確保問題的質量和新穎性，確保使學生通過探究問題的求解過程而獲得必要的數(shù)學知識。

二、引導自主學習，鼓勵學生大膽質疑

在日常課堂教學過程中，教師要注意為學生營造一個寬松、民主、活躍的課堂教學氛圍，期間教師要積極引導學生開展自主探究性思考和學習，鼓勵他們大膽地質疑，敢于提出自己的見解或觀點，以便逐步使學生養(yǎng)成良好的自主學習意識。特別需要注意的是，數(shù)學教師必須要充分尊重學生，力求可以在為學生創(chuàng)設寬松課堂教學氛圍的基礎上，使師生或生生可以開展民主對話，即便學生在自主探究性學習中遇到了問題，教師也不可直接指責學生，反而應該鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，從而逐步提升學生的自主學習能力。

例如，在“圓柱、圓錐表面積計算”數(shù)學知識學習的過程中，數(shù)學教師可以引導全班學生自己動手制作一個簡易的圓柱體和圓錐體，之后引導學生剪開圓柱和圓錐的側面，并讓學生自己觀察裁剪后所得到的展開圖，計算出它們的表面積。學生在展開后，發(fā)現(xiàn)圓柱的側面展開圖是矩形，圓錐的側面展開圖是扇形，從而借助自主動手實踐來深化對于圓柱、圓錐表面積計算公式的理解和認識。通過采取這種教學方式，可以有效激發(fā)學生的動手興趣，使學生在自主動手操作中理解和掌握相關數(shù)學知識。又如，在“幾何體面積計算”部分數(shù)學知識學習期間，教師可以鼓勵學生大膽質疑，勇于結合有關數(shù)學現(xiàn)象或問題提出自己的看法或見解，如除了教材中規(guī)定的計算公式外，還可以詢問學生有沒有其他計算幾何體面積的方法等，鼓勵學生同其他人分享自己的學習收獲，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升他們獨立自主的思考能力。

三、貼合生活實際，提高學生自學能力

知識學習的最終目的是要服務于人們的社會生活，所以教師在數(shù)學教學中不僅要側重知識或解題方法的傳授，更加需要重視為學生提供一些貼合生活實際的數(shù)學問題，引導學生在解決這些問題的過程中，鞏固自己所學的數(shù)學，提高他們的自學能力。在設計貼合學生生活實際的數(shù)學問題或任務時，必須要結合學生的學情，避免超過他們的生活經(jīng)驗或認知范疇，否則可能無法調動學生學習的自主性，容易影響他們的自主學習效果。

例如，在學習《數(shù)據(jù)在我們周圍》這部分數(shù)學知識期間，為了深化學生對于統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖的理解和認識，數(shù)學教師在該部分知識教學期間，可以結合日常生活實際的一些實物或事例，強化這部分數(shù)學知識和學生日常生活實際的聯(lián)系，構建生活化的課堂教學氛圍，確保學生可以深刻地體會到這部分數(shù)學知識和日常生活之間聯(lián)系的緊密性。比如，教師可以為學生留置作業(yè)：課下調查班級學生的數(shù)目、性別、體重以及興趣愛好等基本信息，并將其作成統(tǒng)計圖；利用統(tǒng)計圖，對班級學生某次考試的成績進行統(tǒng)計等等，借助這些貼合學生生活實際的數(shù)學任務，可以使學生在動手的過程中逐步加深理解和掌握。

總之，自主學習能力作為初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的一個要素，是提升學生數(shù)學學習能力的重要保障。在實際的初中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師需要從創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習興趣入手，鼓勵他們在自主學習的時候大膽質疑，為學生設計一些貼合生活實際的任務，確?？梢杂行岣邔W生的自學能力。