福建省松溪縣實驗小學 陳夢珊

一、課前留白，引導思考

在小學學科教學中，一些新老師或講精品課的老師，總是喜歡一節(jié)課下來講得滿滿當當，不斷地向學生提出問題，然后又自問自答，通過一些教學視頻來講解實例，讓學生沒有喘息的機會。對于數(shù)學這一類邏輯性比較強的學科，沒有適當?shù)摹邦A熱”和“休息”，學生是很難掌握本堂課的知識的，而教學實踐過程中，做好“預熱”的最佳辦法就是課前留白，給學生足夠的時間和空間激活自己的思維，促進課堂教學效果的提升。

1．給學困生更多留白空間

隨著課程的不斷改革，新課標的出現(xiàn)，課堂形式多樣，內容豐富，為了培養(yǎng)學生的動腦能力，在正式上課之前，一般教教師會提出一些問題供學生思考。一些積極、聰明的學生會迅速做出反應，而部分學習能力較差的同學就會處于思考狀態(tài)，若此時公布答案，就會對這部分學生造成一定的壓力。所以課前要拋出問題，更應該給學生“留白”時間，例如“1+2+3+4+5+6+7+8+9”這種數(shù)值較大的計算，一時答不上來，可以給他們更多的時間動手計算，慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不僅能夠達到學生上課積極的效果，更能夠幫助學生拓展思維。

2．給鞏固知識留下一點空間

新課改教材中經常會看見隨處留白的情況，這種留白對于教師和學生來說都是一種較大的挑戰(zhàn)。教師需要在課本的留白中去發(fā)現(xiàn)和補充課本中沒有出現(xiàn)的知識，結合多年積累的教學實踐經驗，發(fā)揮自己的主動性，轉變知識結構，讓留白不僅僅是為了留白。此處的留白可以是指教師理解課本，補充內容后，再為學生提出問題，設置一個與課本、生活實際息息相關的留白；也可以是教師保持部分課文的留白，暫時不對學生進行解讀，讓他們獨自思考，遨游在知識的海洋。只有在教學過程中這樣進行互動，引導學生積極參與，才可以發(fā)掘學生的思維，促進教師與學生的共同成長。

二、課堂留白，碰撞火花

課堂中學會適當?shù)亟o“學生”留白，是課堂教學藝術中的一種精妙手法，恰合時宜的留白可以給學生留下更多思考空間，學會發(fā)散思維，延伸知識部分，特別是數(shù)學教學，由一類型的題目可以學會轉換多類型的題目，從而實現(xiàn)學生學習思路的舉一反三。教師講究巧用“留白”教學技術，能夠使學生積極主動地去探索數(shù)學教學中的奧妙。

1．關鍵處留白，點睛之筆

創(chuàng)意的教學課堂往往是最吸引學生的課堂。數(shù)學課堂本來就有很繁雜的數(shù)字計算，如果整節(jié)課都處于數(shù)字計算的往返之中，會使學生產生疲勞之感，同時，教師應該把目光放在學生對于問題的探究與思考上，不要去著重糾結學生個體本身，應著重對學生思維的發(fā)掘，如不注意，反而得不償失。在問題的關鍵之處留白，有助于學生在面對紛繁復雜的問題時，能夠充分整理自己的思路和線索，反芻已經學過的知識儲備，問題自然會迎刃而解。

2．課后留白，推動學習

一節(jié)課末就是學生最期待的時刻，也可能是最不喜歡的時刻，最期待的是下課，最不期待的是課程太有意思不想結束。課堂小結是本節(jié)課的吸引點，教師如果將運用得當，小結的時候就在末尾設置留白，既有對已學內容的回顧和總結，也是為下節(jié)課內容拋下橄欖枝，通過這樣設置，學生可以充分調動思維，結合本節(jié)課所學的知識整理自己的體會，這樣，教學效果無疑會得到大幅度的提升。我們仍然以小學數(shù)學的減法教學為例，在學習完減法以后，除了該有的家庭作業(yè)以外，還可以故意寫上幾道加法題，讓學生回去自己練習，看看能不能完成。

三、科學留白，恰如其分的引導

“留白”不等于空白或者放任自流，這種留白需要的是恰當?shù)臅r機和恰當?shù)慕虒W技巧，是為了讓學生具有更多的思維發(fā)展空間，提供一個自由學習的大舞臺，但在實際的操作中仍舊會出現(xiàn)一些問題，針對這些問題，提出一些建議：

1．相當?shù)募s束

給學生留白，讓學生獨立思考，并不是放任自流，而是對學生加以引導。教師在拋出問題，給學生留白的時候，也需要思考：這樣的問題有沒有價值？學生大概會往哪些方向尋求問題答案？學生會不會流于形式？……如果學生只是單純地讓探討和思考變成了聊天的場所，反而會影響他們思維的發(fā)展，不利于對思維的培養(yǎng)。教師在教學設計的時候，一定要把握教材，多了解學生的想法，與學生興趣對接，恰當約束一些不恰當?shù)男袨椋伎歼@樣的留白合不合適。

2．合理安排課堂時間

小學生的注意力達不到一整節(jié)課都是完全集中的狀態(tài)，切不可讓學生處于高度緊張的狀態(tài)，一直不斷地問問題、解決問題只會抹殺學生的興趣，也不可一味地去追求讓學生學會獨立自主，小學生缺乏一定的自覺意識，完全放手讓學生自己思考問題，學習知識，不是促進思考和交流，而是阻礙了學生往前發(fā)展的步伐。

實踐教學過程中，“留白”不僅是一種教學技巧，更是逐步轉化融合在全新的教學模式之中。在自學、互學、展學、評學的四段教學模式中都可以有效運用，并取得良好的教學實踐效果。無論是在課堂教學還是思維拓展、課外閱讀、研討練習等教學環(huán)節(jié)，“留白”無疑都會促進學生在自學、互學階段的思維擴散，提升其學習能力的提升，為學生的課堂主體地位鞏固起到良好的促進作用。作為一種嶄新的教學藝術，“留白”依然藝術化、技能化，不僅需要使用者科學地規(guī)劃教學結構，更需要充分結合學生的學習情況，因此，“留白”并非隨意的留空，更需要充分探索和整合。