江蘇省如皋市實驗初中 萬 霞

老師應(yīng)當(dāng)較為充分地利用好教材資源，還應(yīng)當(dāng)在重要的時刻對教材資源進(jìn)行再建構(gòu)，以數(shù)學(xué)教材資源再構(gòu)建為基準(zhǔn)，最大限度地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的質(zhì)量，高效利用好數(shù)學(xué)教材資源，老師要和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，實時地去引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的實際發(fā)展需求，提升教材使用的靈活性以及創(chuàng)造性。

一、構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

以往，我國的教材使用觀念都是以本為本，老師為了將教學(xué)大綱更好地融入教學(xué)工作中，會使用該種教學(xué)模式開展教學(xué)活動。在新課標(biāo)的改革背景下，老師和學(xué)生的角色開始互換，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也開始出現(xiàn)了變化，課堂的教學(xué)行為模式也在漸漸改變。老師應(yīng)當(dāng)改革并創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，重新組合數(shù)學(xué)教材的知識內(nèi)容，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教材資源的再建構(gòu)，改進(jìn)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，強化整體數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教育品質(zhì)。老師要注重學(xué)生自身素質(zhì)水平的提升，尊重教材，同時也不可過于局限在數(shù)學(xué)教材的條框之內(nèi)，實時開展一些創(chuàng)造性的活動。在班級內(nèi)部，學(xué)生的差異會比較明顯，對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，老師即使不對其進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容講解，學(xué)生也都可以明白教學(xué)內(nèi)容，對于成績比較差的學(xué)生來說，無論老師花費多少時間講解該知識點，學(xué)生也不能輕易理解教材內(nèi)容。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新課程理念，站在長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去看待學(xué)生，分析學(xué)生的性格特征，了解社會以及學(xué)校的實際狀況，合理再構(gòu)建數(shù)學(xué)教材，使得數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可以更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

二、將生活融入教材內(nèi)容之中

生活和知識息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗以及已經(jīng)掌握的知識背景為基準(zhǔn)，給學(xué)生創(chuàng)建出一個更為廣闊的思維空間，同時提供給學(xué)生較為充裕的思考時間以及交流的機會。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師需要把生活融入教材內(nèi)容當(dāng)中，就生活實際內(nèi)容去設(shè)計教學(xué)方案，實時開展數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，仔細(xì)研讀數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)教材之中所蘊含的各類知識內(nèi)容進(jìn)行整合的處理，利用學(xué)生的日常所見所聞去體驗化教學(xué)，讓教學(xué)活動都可以更為順暢地開展。因此，初中數(shù)學(xué)老師要多樣化地展現(xiàn)數(shù)學(xué)教材，選擇一些更貼合學(xué)生實際生活的事例放置到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，展現(xiàn)出學(xué)生的主體教學(xué)地位，更好地幫助學(xué)生去構(gòu)建并感悟數(shù)學(xué)知識，學(xué)生也可以更好地熟悉各類內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣以及熱情，學(xué)生也都可以更為積極自主地去思考數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生的情感體驗，構(gòu)建出一套更適合學(xué)生自身發(fā)展的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的同時，鍛煉學(xué)生實踐操作的動手能力。

三、重新組合教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材具有較強的系統(tǒng)性，其主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基準(zhǔn)編寫的，數(shù)學(xué)教材會在一定程度上限定好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的范圍，數(shù)學(xué)教材如同知識的載體，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師不能局限于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣會在無形之中阻礙學(xué)生的成長以及進(jìn)步，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)并歸納數(shù)學(xué)教材知識，賦予數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化的特征，就教學(xué)內(nèi)容的需求，改變教材的教學(xué)順序，設(shè)置出教學(xué)的重難點等，并細(xì)化數(shù)學(xué)教材的知識，使得學(xué)生都可以更好地消化數(shù)學(xué)知識。以數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱要求為基準(zhǔn)，有針對性地開展重組教學(xué)的工作，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再構(gòu)建，明確教材知識內(nèi)容的本質(zhì)。比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師為了能夠解釋明白一個定理或者公式，要用多種方式去教學(xué)、去講解。教師在教學(xué)時要花費心思去重新建構(gòu)建材，總結(jié)提煉教材，幫助學(xué)生明白定理的內(nèi)涵，方便學(xué)生進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)。

四、理解教材意圖，挖掘教材隱性資源

初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若想達(dá)到較好的教學(xué)效果，要深入鉆研教材，明白教材編寫的意圖，深入挖掘教材中的隱形教學(xué)資源。教材是知識的載體與媒介，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是為教師完成教學(xué)目標(biāo)而提供的范例。教師在日常教學(xué)過程中，不僅要解釋好教材，還要幫助學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引起學(xué)生去思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要深入了解教材的意圖，明白教學(xué)的三維目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與情感價值觀。教師只有明白了教材的編寫意圖，才能夠更為深刻地分析與鉆研教材。教師除了要研究教材中顯性的知識外，還要深度挖掘教材中的隱性知識。新課標(biāo)教材中基本都會蘊含著豐富的教學(xué)思維與方法，比如歸納法、演繹法、數(shù)形結(jié)合法等，這就要求教師要善于挖掘這些隱性的教學(xué)資源。

通過再構(gòu)建數(shù)學(xué)教材資源，使得數(shù)學(xué)教材資源變得更加細(xì)致，同時還會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)教材的理解程度，學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生根本無法理解并掌握一些難度比較高的數(shù)學(xué)知識理論，在老師講述之后，學(xué)生會處于仍然無法理解的狀態(tài)，需要合理使用再構(gòu)建數(shù)學(xué)教材，這樣學(xué)生就可以更為深入地掌握數(shù)學(xué)知識要點，提升并強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時還可以有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的總體效率以及質(zhì)量。