四川省成都棠湖外國語學校 李少波

問題導學法是指教師在教學過程中將重點知識寓于問題當中，通過向?qū)W生提問的方式引導其自主探究，使其在思維活動當中加深對知識的理解，從而提高智力、發(fā)展技能。它打破了傳統(tǒng)教學模式下教師講授、學生接受的局面，將主動權轉交學生，教師只是起到組織與引導的作用，而真正進行探索發(fā)現(xiàn)的是學生。高中是培養(yǎng)學生自主意識與發(fā)散思維的重要時期，教師要結合其認知水平來合理構建問題，在激發(fā)其學習興趣的基礎上實現(xiàn)思維的啟發(fā)，促進學生發(fā)展，提高教學效率。

一、依據(jù)學生實際水平，合理構建問題

合理構建問題是問題導學法順利展開的基礎前提，需要教師綜合考慮學生的實際水平、教材重點內(nèi)容以及教學最終目標等來針對性地制定問題。在以往的教學模式當中，教師在設置問題時往往犯的錯誤就是忽視學生的實際情況，選擇的題目難度不能契合學生的認知水平，導致題目難度過高而使學生自信心受挫，或是難度過低而不能引起學生探究動力等情況。因此，針對上述問題，教師在開展問題導學法時，要面向全體學生來選取難度適中的問題，同時要做好充分的備課，仔細閱讀教學大綱的要求以及教材重點的安排，合理規(guī)劃、分配講課時間。其次，教師在研讀教材時還應從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的認知特點與發(fā)展規(guī)律思考例題的可行性，以此激發(fā)學生的探究興趣與動力，提高問題導學教學效率。

例如在學習《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)時，首先，教師以問題“組成函數(shù)的三個基本要素有哪些？函數(shù)的單調(diào)性是如何反映函數(shù)特征的？”作為復習導入，使學生首先回憶與函數(shù)相關的基礎知識，為正式學習做好充分準備。其次，以典型例題“細胞分裂過程中由一個分裂為兩個，后分裂為四個……問：分裂n 次后一共有多少個細胞？”導入指數(shù)函數(shù)的概念，使學生通過分析該題目推出指數(shù)函數(shù)的基本表達式：y=ax，通過細胞分裂的例子使學生形象記憶，加深對公式的理解。其次，通過問題“比較y=3x和x的函數(shù)圖像”，使學生自主探究指數(shù)函數(shù)y=ax中a＞1 和0＜a＜1 時的圖像區(qū)別，以此認知指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)。最后，通過問題“新中國成立后人口呈現(xiàn)何種方式增長”來使學生聯(lián)系生活實際，了解指數(shù)函數(shù)爆炸式增長的特點，這既符合其認知水平，又能調(diào)動其探究主動性。

二、依據(jù)學生個性特點，創(chuàng)設良好情境

良好的問題情境是啟發(fā)學生思維、激發(fā)其探究興趣的有效方式，也是問題導學法有效展開的教學依托。在以往的教學模式當中，教師在實施問題導學時往往將問題直接通過PPT 呈現(xiàn)給學生，忽視了情境的創(chuàng)設，使學生面對枯燥無味的字符與公式思考，長此以往，容易使其產(chǎn)生厭倦心理，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，在當今教育技術迅速發(fā)展的背景下，教師要學會借助教學輔助工具來創(chuàng)設教學情境，比如多媒體的圖像展示、動畫演繹、聲音渲染以及微課的視頻播放等，上述方式極大豐富了教師的教學手段，保證了良好教學情境的創(chuàng)設。另外，教師創(chuàng)設的問題情境還要考慮學生的認知水平，可以通過日常生活中的事件來提出數(shù)學問題，使學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗去深入分析、探究，從而引發(fā)其情感共鳴，逐步建立起靈活運用課本知識解決生活難題的習慣，從而形成自主探究意識。

例如在學習《古典概型》這一節(jié)時，首先復習隨機事件求概率的問題，使學生調(diào)動知識儲備來做好學習本節(jié)課的準備。其次，布置問題：“拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣并將正面與反面出現(xiàn)的次數(shù)記錄在觀察本上，以此進行十組、二十組、五十組試驗，你有什么結論？”拋硬幣是學生再熟悉不過的簡單事件，通過此實驗讓學生求解其中正反面出現(xiàn)的概率，既符合其認知水平，又能激發(fā)其探究興趣。隨后，通過多媒體為學生播放古典概型試驗推導的過程，使學生在已有認知的基礎上進行深入學習探索，了解古典概型的基本概念與性質(zhì)。最后，教師鼓勵學生將學到的知識應用到生活當中，并提問：“你能列舉出身邊哪些體現(xiàn)古典概型的事例？”啟發(fā)學生思維，加深學習印象。

三、依據(jù)學生認知水平，展開自主探究

促進學生自主探究是問題導學法展開的主要目的，也是素質(zhì)教育觀提倡以生為本教學理念的具體表現(xiàn)。在以往教師講、學生聽的教學模式中，學生的思維往往被限制在教師的思路之中，能力得不到發(fā)展，不利于數(shù)學思想的形成。因此，在教學理念要求以學生為課堂主體的背景下，教師要改變上述教學策略，在教學當中選擇難度適當?shù)膯栴}后，為學生提供充足的探究時間與空間，將主動權真正轉交給學生，使其按照自己喜歡的方式進行探究。同時，教師還要調(diào)整自身定位，及時參與到學生的探究討論當中，以便為其提供針對性發(fā)展意見，保證學生的合作探究不偏離教學主題。例如在學習《簡單的線性規(guī)劃問題》時，教師可布置問題：“根據(jù)生活經(jīng)驗，以小組合作來構建一個體現(xiàn)線性規(guī)劃思想的應用問題?！辈⒔o學生提供20 分鐘左右的時間，讓其在小組內(nèi)進行充分交流。同時，教師要對每個小組都提出一定的建議，既增強其探究自信心，又保證其探究質(zhì)量，從而促進問題探究的順利進行。

問題導學法在高中數(shù)學中的有效應用既符合素質(zhì)教育觀提倡學生課堂主體地位的要求，又能充分啟發(fā)學生思維、促進其自主探究。教師作為教育工作的踐行者，要仔細研究問題導學模式，結合實際教學情況與學生基礎水平有效構建問題，引導學生在理解知識的基礎上靈活應用，使其養(yǎng)成自主探究的良好習慣。另外，問題導學作為新時代背景下的新型教學方法，在具體實踐過程中難免會遇到一些問題，教師要用發(fā)展的眼光去看待，不斷改進與創(chuàng)新教學體系，優(yōu)化課程設計，提升教學水平。