文 張 莉

一、案例背景

近期，我發(fā)現區(qū)域游戲過程中選擇益智區(qū)游戲的孩子很少，即便有孩子進入區(qū)域中游戲，時間也比較短，持久性不夠。根據大班幼兒年齡特點和興趣需求，我們對材料進行了重新調整，投放了新材料——恐龍化石，并在化石邊張貼了操作步驟和注意事項，旨在觀察幼兒是否能按圖示操作。

二、案例描述

區(qū)域游戲時間到了，睿杰、皓軒像往常一樣走入益智區(qū)，環(huán)顧四周，睿杰對皓軒說：“沒什么好玩的，我們去別的區(qū)?！?/p>

皓軒湊到睿杰身邊，輕聲地說：“其他區(qū)域都滿了，今天我們兩個來得太遲了，只能來這里?！?/p>

睿杰說：“好吧！”說完，他返回了益智區(qū)，當他正準備拿拼圖玩時，皓軒走到睿杰面前，湊到他耳邊說：“哎，睿杰，那邊有一盒東西很好玩的，我以前玩過，我們一起去看看?！?/p>

兩個人手拉著手走到區(qū)域柜邊，皓軒繼續(xù)興奮地說：“這個是恐龍化石，上次媽媽就給我玩過，里面有各種恐龍的，挖出來的骨架可以把它拼起來的，我們一起玩這個吧！”睿杰連聲說：“好的好的！”

他們一人拿著一盒恐龍化石來到桌子邊，坐在位置上。

睿杰說：“看，這里有步驟圖，看來益智區(qū)這次投放了新玩具，幸虧只有我們兩個，不然我們就沒得玩了!”

皓軒說：“是的，你打開來看看，里面是不是有個榔頭，小棒和刷子，還有放大鏡？”

睿杰拆掉塑料紙后，大聲地叫起來：“嘿，這次我們的玩具可好玩了?！彼暮奥曇鹆伺赃厖^(qū)角孩子的注意，大家都抬起頭望向了益智區(qū)。這時候老師過來說：“哎喲，看來你們發(fā)現了新玩具哦！”

皓軒說：“我們發(fā)現恐龍化石的玩具了?！?/p>

老師問：“做這項實驗之前，老師先要考考你們，看看你們像不像考古學家？誰看懂了這里面的操作步驟？”

“我玩過，這里面有小棒、榔頭、刷子，還有放大鏡，我們先把它敲碎，等骨頭露出來了，用放大鏡照一照，看看這個骨頭長什么樣子，再用刷子把灰塵刷掉，骨頭就都露出來了?！别┸幷f。

這時候老師又拿出一張記錄紙：“讓我們看看，這張記錄紙能幫助我們干什么呢？大家看了看上面的標志，有各種各樣的骨頭的形狀，還有數量。

皓軒說：“這個我看懂了，彎彎形狀的骨頭有2 顆，長長形狀的有2 顆，橢圓形的有1 顆，等下我每找到一顆就可以在這里做個記號。”睿杰說：“這樣可以幫助我們核對各種零件的數量。”老師說：“看來你們有那么一點兒小挖掘家的感覺了，預祝你們挖掘成功！” 老師說完后，睿杰和皓軒就行動起來了。

三、案例分析

區(qū)域活動為幼兒提供了一個自我發(fā)現、自主學習以及和同伴進行合作游戲的環(huán)境，它是靈活多樣的，能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同需求，是最受幼兒喜歡的活動之一，根據幼兒的反應我做了以下幾點分析：

材料多層性。在投放材料的過程中，沒有根據主題活動的延伸和孩子生活中的興趣與需求投放與之相應的材料，造成了材料比較單一，所以以后在區(qū)域活動中要加強多層次材料的投放。

幼兒差異性。每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，教師在投放材料時要考慮到孩子的個體差異性，提供不同難易程度的材料，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。

教師適時性。孩子們在進入益智區(qū)操作時，教師適時地介入孩子們中間，以啟發(fā)式的問題介入其中，使得活動能順利地進行。在這個過程中，教師若介入太早會控制太多，若介入太晚又起不了引導作用。

四、措施與反思

（一）材料——從單一到豐富

投放材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，教師在益智區(qū)中觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據幼兒的年齡特點、認知水平、教育目標為幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的互動中積累經驗。所以在活動中我通過提供各種難易程度的材料，使幼兒操作材料更加豐富，讓幼兒可以更自由、自主地選擇材料。

（二）幼兒——從盲目到有序

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時補充調整材料，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平，使幼兒在活動中更加有序。

（三）教師——從隨意到適時

在區(qū)域活動中，教師的角色定位要體現出是幼兒學習的支持者、合作者、引導者。在觀察指導的過程中，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等，以便適時介入幼兒的活動。