文 周琳娟

一、感受生活，圍繞話題，為“開架式”課程提供養(yǎng)分

課程可以追隨幼兒已有的生活和經(jīng)驗(yàn)，幼兒需要的、感興趣的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地被納入課程和活動(dòng)中來(lái)，然后對(duì)此進(jìn)行加工，讓一系列的“話題”形成系統(tǒng)的、可操作的游戲活動(dòng)，通過(guò)幼兒自主學(xué)習(xí)的方式，將教育自然地融入幼兒生活。幼兒在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中累積相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而教師需要在保證幼兒快樂(lè)生活的同時(shí)進(jìn)行積極適宜的引導(dǎo)，使每個(gè)幼兒在真實(shí)的生活體驗(yàn)中發(fā)展自主性、創(chuàng)造性及解決問(wèn)題的能力。

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，班級(jí)自然角增添了新朋友——小蝌蚪。幼兒圍在一起認(rèn)真地觀察、交流著：“瞧，小蝌蚪大大的頭上有兩只眼睛?！薄斑@只小蝌蚪的尾巴好短。”“這只小蝌蚪圓圓的身體上有兩條腿?！薄粗麄冞@么多有趣的發(fā)現(xiàn)，我便發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶幼兒收集小蝌蚪相關(guān)的資料，如：生長(zhǎng)過(guò)程、圖片、故事書等，以豐富幼兒對(duì)蝌蚪的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，也生成了一系列的活動(dòng)：有趣的小蝌蚪（科學(xué)活動(dòng)）、小蝌蚪找媽媽（語(yǔ)言活動(dòng)）、水墨畫小蝌蚪（美術(shù)活動(dòng)）、有趣的青蛙（折紙活動(dòng)）、青蛙運(yùn)動(dòng)會(huì)（健康活動(dòng)），通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、玩一玩、畫一畫、學(xué)一學(xué)等游戲化的學(xué)習(xí)方式和途徑，幫助幼兒更直觀、更深入地了解蝌蚪，使之成為動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和游戲資源，為“開架式”課程的建構(gòu)提供充足的養(yǎng)分。

二、立足鄉(xiāng)土，融合特色，為“開架式”課程拓展延伸

除了在生活中可以挖掘幼兒感興趣的課程以外，一些富有家鄉(xiāng)特色的資源也可以成為“開架式”課程的一部分。無(wú)論是參觀原生態(tài)的西瓜種植基地、地方特色的貨架廠，還是極具藝術(shù)特色的戲曲、剪紙、腰鼓等活動(dòng)，都充滿了濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)味，給“開架式”課程注入了新的生機(jī)和活力。

參觀家鄉(xiāng)名小吃“拖爐餅”制作坊，近距離認(rèn)識(shí)了“拖爐餅”的制作過(guò)程，在活動(dòng)中豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，也了解了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，并衍生出社會(huì)活動(dòng)“家鄉(xiāng)的拖爐餅”、美術(shù)活動(dòng)“好吃的拖爐餅”；游覽王莊老街、家鄉(xiāng)的迎陽(yáng)橋后，美術(shù)活動(dòng)“老街的青瓦”、科學(xué)活動(dòng)“家鄉(xiāng)的橋”等活動(dòng)內(nèi)容信手拈來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束后，將這些零散的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)匯總，形成了《野菜篇》《特色小吃》《貨架篇》《老街篇》等系列主題，這些主題篇章涉及了不同領(lǐng)域，更有連貫性和層次性，增加了幼兒與家鄉(xiāng)豐富資源積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)土特色課程資源的開發(fā)和利用對(duì)當(dāng)前幼兒園課程資源建設(shè)具有重要價(jià)值，可以讓幼兒充分認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化。

三、追隨興趣，游戲拓展，為“開架式”課程添磚加瓦

幼兒園的課程與游戲密不可分，區(qū)域游戲、晨間分區(qū)鍛煉游戲、戶外游戲等都是實(shí)施“開架式”課程最適宜的途徑和土壤，而其中所生發(fā)和開展的游戲內(nèi)容也可視作“開架式”課程的一部分。

我園的探秘小分隊(duì)、歡樂(lè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、農(nóng)家小院、沙水天地、角色扮演等戶外游戲深受幼兒喜歡，在這些游戲中，幼兒是主體，教師是游戲的觀察者、支持者、合作者和興趣發(fā)現(xiàn)者。在游戲中，教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓游戲走向深入，為“開架式”課程建構(gòu)，寫下最精彩的一筆。

在玩“探秘小分隊(duì)”游戲時(shí)，幼兒對(duì)大樹底下的小洞洞產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想探索洞洞里面藏著什么寶藏。于是，大家取來(lái)挖洞洞的工具，一邊挖一邊交換著彼此的猜想：“這應(yīng)該是螞蟻洞?！薄安豢赡?，螞蟻洞沒(méi)有這么大的?！薄拔矣X(jué)得是蛇的洞?！薄拔矣X(jué)得里面一定有一個(gè)大寶藏?！薄?dāng)發(fā)現(xiàn)洞洞里的螞蟻、西瓜蟲后，幼兒又對(duì)它們產(chǎn)生了探究的欲望。我找來(lái)放大鏡，讓他們仔細(xì)觀察，并分享所見(jiàn)所得：“原來(lái)西瓜蟲的腳有這么多?！薄耙慌鑫鞴舷x它會(huì)變成小球。”“螞蟻頭上有細(xì)細(xì)的觸角?！薄拔鞴舷x和螞蟻喜歡吃什么？它們是怎么吃東西的？”……接下來(lái)，我收集了各種相關(guān)的資料，來(lái)解決幼兒的疑惑，豐富了他們的知識(shí)。在這次活動(dòng)中，幼兒探究并沒(méi)有因?yàn)橛螒驎r(shí)間的結(jié)束而終止，而是順延到了課堂和生活中。

虞永平教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課程在兒童的生活和行動(dòng)中。”幼兒園的課程離不開幼兒的生活，幼兒和教師都是課程實(shí)踐的建構(gòu)者。在課程實(shí)施中我們要立足幼兒生活，從幼兒的生活興趣點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒生成“新的需求”，從而形成新的課程游戲。在這個(gè)過(guò)程中要以幼兒為主體本位，通過(guò)開設(shè)課程平臺(tái)、開放教育手段、充實(shí)教育內(nèi)容，不斷審視“開架式”課程的建構(gòu)方式，使幼兒的素養(yǎng)、能力從身體中自然萌芽，滿足全面發(fā)展的基本需要。