江蘇南京市江北新區(qū)南京市長城小學(xué) 徐莊敏
眾所周知,留守兒童指的是兒童雙親或一方到外地工作,兒童則留在戶籍所在地?zé)o法和雙親在一起生活的兒童。據(jù)調(diào)查,筆者所在學(xué)校有近三分之一的留守兒童。親子教育的嚴(yán)重缺失除了會引發(fā)安全問題和心理健康方面的問題等一般性問題外,同時(shí)還會對他們良好道德品質(zhì)的塑造產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響。而留守兒童絕大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過的,故而學(xué)校教育對策就顯得尤為重要。
親子教育缺失對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力方面的影響,主要表現(xiàn)在對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的缺失。多數(shù)留守兒童監(jiān)護(hù)人由于精力有限,對他們的學(xué)習(xí)要么疏于管教要么管教不當(dāng),更有甚者干脆不管。父母很難幫助兒童科學(xué)合理地安排家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù),想讓兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎不大可能。留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的缺失,嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)能力。筆者所在學(xué)校有一個現(xiàn)象很能反映這方面的問題,那就是每天各班級都有少則七八個,多則十來個學(xué)生幾乎不寫作業(yè)或者不能按時(shí)按量完成作業(yè)。
農(nóng)村留守兒童的人際交往圈子有很大的局限性,他們的人際交往對象主要是鄰居、師生、親屬等。在父母外出打工前后,留守兒童與各類社會成員關(guān)系的疏密卻發(fā)生了很大的變化。特別是對于年齡稍大一點(diǎn)的留守兒童,他們在父母外出打工后,與朋友、同學(xué)的關(guān)系親密度上有所加強(qiáng),而與鄰居、教師等之間的關(guān)系親密度相對減弱。
留守兒童在父母外出打工后,往往會產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、膽小、自信心不足等心理狀況,這對他們?nèi)穗H交往形成阻礙。與此同時(shí),當(dāng)留守兒童的心理及生活需求既不能從父母那里得到又不敢從學(xué)校教師那里獲得時(shí),他們往往就把對這些需求的索取轉(zhuǎn)向了同伴。他們不但會在一起玩耍嬉戲,更是形成了一種能相互滿足一些情感或生活需要的伙伴關(guān)系,這就導(dǎo)致了留守兒童人際交往“一邊倒”的狀況發(fā)生。
留守兒童在自我認(rèn)知和自我評價(jià)方面明顯偏低,自身消極情緒體驗(yàn)較多,自控力較差。留守兒童平時(shí)與父母接觸的機(jī)會較少,他們在某些方面落后于班級其他同學(xué)后,往往容易產(chǎn)生自卑心理。他們的交往活動特別需要各科教師、同伴和家長的積極反饋以及成功交往經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo),然而留守兒童卻不能及時(shí)得到父母的積極評價(jià),再加上有的教師把他們視為“差生”,這就極大地挫敗了他們?nèi)穗H交往的勇氣,使得他們在冷淡的交往環(huán)境中變得無力,漸漸地便會導(dǎo)致他們形成自卑心理。
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論告訴我們,兒童道德觀念的獲得和親社會行為的出現(xiàn)都是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化的結(jié)果。在兒童道德發(fā)展的過程中,最初對其影響最重要的是父母。農(nóng)村留守兒童的親子關(guān)系在一定時(shí)期內(nèi)被人為地剝奪了,他們?nèi)鄙倭俗钤甲钋逦谋究梢阅7碌陌駱?,難以形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。再加上父母沒有對他們進(jìn)行有效的監(jiān)管與及時(shí)的批評獎勵,留守兒童的一些親社會行為就難以轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的道德行為,久而久之會使他們產(chǎn)生錯誤的價(jià)值觀、道德觀及人生觀。
國外兒童心理研究發(fā)現(xiàn),父母對兒童過失行為的形成負(fù)有很大的責(zé)任。兒童道德發(fā)展過程中的一個重要階段是由他律向自律的過渡,由他律向自律的發(fā)展離不開道德情感的培養(yǎng)和內(nèi)化,離不開成年人的管教和監(jiān)督。在兒童成長過程中,同伴群體的影響也是不容忽視的,良好的同伴氛圍會引導(dǎo)兒童逐漸形成健康的道德情感,而不良的同伴氛圍卻會成為促發(fā)兒童過錯行為的誘因。兒童的道德判斷能力是有限的,父母在對兒童選擇同伴和參加任何性質(zhì)的活動時(shí)一定要給予監(jiān)督,然而留守兒童父母在監(jiān)控方面幾乎沒有保障。
從筆者前期開展的調(diào)研資料來看,孩子的兩位監(jiān)護(hù)人都外出打工的,對子女學(xué)業(yè)產(chǎn)生的負(fù)面影響會比較大,但如果有一位監(jiān)護(hù)人在家,則產(chǎn)生的負(fù)面影響相對要小得多。如果父母雙方都必須要外出打工,那么就要想辦法努力改變親子間的溝通與交流方式。具體來說有以下三方面:一是在溝通時(shí)間的分配上,要多制造一些親子互動與溝通的機(jī)會,同時(shí)還要有一定的連貫性;二是在溝通內(nèi)容方面,每次的交流不能一味地只談成績,特別是青春期的孩子,需要更多地關(guān)心學(xué)習(xí)之外的其他方面;三是在溝通的方式上,除了電話、微信、QQ外,書信的形式更好,親子間書信溝通更有利于親子情感的培養(yǎng)。筆者在做關(guān)于親子溝通方面上的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生常常是用寫日記的方式來訴說內(nèi)心的秘密。如果親子間能經(jīng)常以書信形式交流,子女就可以把父母作為傾訴的對象訴說自己的喜怒哀樂。除了與孩子保持常態(tài)化的聯(lián)系外,家長還要與孩子的班主任及任課教師保持密切聯(lián)系,向班主任及任課教師請教教育子女的方式方法,共同商討教育的良策。
在教育過程中學(xué)校要特別關(guān)注留守兒童,要積極研究對策。教師要有角色轉(zhuǎn)變意識,努力讓自己成為學(xué)生情感上、生活上、心理上的輔導(dǎo)者,關(guān)注他們的身心發(fā)展、個性發(fā)展和道德成長等。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的好學(xué)生、差學(xué)生的觀念,樹立留守兒童優(yōu)先思想。
筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué),基于這樣的校情,學(xué)校專門開設(shè)了心育課程并配備專門的心理健康教育教師,認(rèn)真落實(shí)每月一次心育課。學(xué)校還將每年的四月份定為“心育月”,開展主題活動。此外還根據(jù)低中高年段特點(diǎn),開展了諸如“呼啦圈穿行”“蜈蚣競走”“車輪滾滾”等心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動,較好地對留守兒童存在的顯性和隱性的心理問題進(jìn)行了疏導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還有計(jì)劃、有組織地對留守兒童進(jìn)行安全教育、生命教育、法制教育及感恩教育等,將此作為對留守兒童親子教育缺失的有力補(bǔ)償。
1.建留守兒童檔案
學(xué)校要專門成立留守兒童管理和教育工作小組,制定相關(guān)工作計(jì)劃,建立留守兒童檔案,積極開展豐富多彩的課外、校外活動,鼓勵、吸引他們參加課外、校外集體活動或興趣小組,使留守兒童在集體的大家庭中倍感溫暖、獲得向上的力量。
2.定期召開家長會
因家長長期與孩子分離而導(dǎo)致的家庭教育缺失是留守兒童出現(xiàn)品行問題的關(guān)鍵因素,所以通過對留守兒童的監(jiān)護(hù)人開展定期的培訓(xùn)活動,教給他們科學(xué)育兒觀念和方法就顯得極為重要。同時(shí),教師要把留守兒童因親子關(guān)系和道德監(jiān)控機(jī)制缺失而出現(xiàn)的品行問題與家長進(jìn)行溝通與反饋,使家長能夠更好地配合學(xué)校的教育工作。
3.推行家訪承諾制
在信息溝通異常便捷的今天,家訪仍然是親密家校關(guān)系的有效途徑。實(shí)現(xiàn)家訪工作常態(tài)化,教師要采取登門拜訪、利用家長放學(xué)接孩子時(shí)間面談、與家長電話聯(lián)系等方式,互通信息,交換意見,共同關(guān)注學(xué)生的成長。
4.實(shí)行導(dǎo)師跟蹤制
導(dǎo)師跟蹤制指的是將留守兒童分別“承包”給各任課教師,讓任課教師成為他們的導(dǎo)師。學(xué)校要明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù),確定留守兒童綜合素質(zhì)的短、中、長期發(fā)展目標(biāo),簽訂導(dǎo)師跟蹤工作協(xié)議,同時(shí)建立導(dǎo)師聯(lián)席會議制度,每月召開一次會議,研討教育過程中的共性問題,并對個性問題進(jìn)行“會診”,繼而“對癥下藥”。
5.實(shí)施同伴結(jié)盟制
年齡相仿的朋輩之間的相互啟迪、幫助與良性競爭,對提升彼此的學(xué)習(xí)興趣和思維水平有著重要意義。心理學(xué)研究表明,當(dāng)一個人清楚地意識到他的活動將要被別人評價(jià)時(shí),這種活動的動機(jī)就可能被激發(fā)。作為農(nóng)村學(xué)校的任課教師,要有意識地讓留守兒童和非留守兒童結(jié)成同盟,開展互幫互學(xué)活動,最大化發(fā)揮他們之間相互比較和評價(jià)的有效性,從而減輕留守兒童心理壓力,促進(jìn)其身心健康發(fā)展。筆者所在學(xué)校這幾年堅(jiān)持開展的“手拉手快樂走”結(jié)對活動取得了良好的成效。
6.成立“獨(dú)立兒童”小組
解決留守兒童問題的關(guān)鍵在于,如何正確引導(dǎo)留守兒童形成健康、積極、樂觀的心態(tài),鍛煉他們獨(dú)立、自主的生活能力。據(jù)調(diào)查,留守兒童中有不少學(xué)生很懂事,他們能正確對待自己的處境。因此,每個班級可成立“獨(dú)立兒童”小組,學(xué)校可成立“獨(dú)立兒童”組織,選用自立能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織和領(lǐng)導(dǎo),不斷擴(kuò)大他們的積極影響力,使他們能在學(xué)校和教師的教育引導(dǎo)下學(xué)會自主管理,健康成長。
7.加強(qiáng)教師培訓(xùn)
沒有一種教師的最佳行為模式能夠適用于所有的學(xué)生或者一切的教育場合。學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)對教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn),不斷提高教師的自身素質(zhì)以適應(yīng)不斷變化的社會需要?!敖虝恕笔菐熣咧痉?,對于留守兒童來說,育人顯得尤為重要。教師要轉(zhuǎn)變觀念,要從傳統(tǒng)的道德權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖鲁砷L者,從德育課程的忠實(shí)執(zhí)行人轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n程的創(chuàng)新開發(fā)者,從德育過程中的發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠顒又袑W(xué)生的合作者。
義務(wù)教育階段的留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期,親子教育的長期缺失對他們的身心發(fā)展和人格形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。祖輩由于年老體衰,教育意識淡薄和寵溺孩子,導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問題時(shí)不能及時(shí)進(jìn)行管教,容易使他們?nèi)烁駩夯?、冷漠無情、性格扭曲,最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生。留守兒童的親子教育缺失問題正處于較為嚴(yán)峻的環(huán)境中,他們的身體和心理狀況亟待調(diào)整。留守兒童教育應(yīng)該得到全社會的關(guān)注與重視!