李春榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 想要在會計(jì)電算化教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的有效融合，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的會計(jì)電算化課程教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。對理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹，分析了當(dāng)前會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題，探索了如何在會計(jì)電算化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的融合，希望有助于綜合提升學(xué)生的知識水平和實(shí)踐動手能力，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更為優(yōu)秀的會計(jì)電算化人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會計(jì)電算化;理論;實(shí)踐;融合

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0192-02

會計(jì)電算化是一門對學(xué)生實(shí)踐能力要求比較高的學(xué)科，因此在會計(jì)電算化教學(xué)的過程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，還要注意培養(yǎng)其實(shí)踐動手能力，并且讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識和實(shí)踐動手能力有效融合起來，這樣才能確保會計(jì)電算化教學(xué)的效果。實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)要求學(xué)校必須開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)工作，只有在真實(shí)的實(shí)踐過程中學(xué)生才能夠運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)踐問題，并且促進(jìn)自身實(shí)踐動手能力的提升。需要注意的是，實(shí)踐不能脫離理論單獨(dú)存在，如果學(xué)生的理論知識水平不高，那么在實(shí)踐操作的過程中必然會出現(xiàn)問題，從而影響實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果?；诖?，本文對會計(jì)電算化如何促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的融合進(jìn)行了探究。

一、理論和實(shí)踐教學(xué)一體化概述

理論和實(shí)踐教學(xué)一體化是職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中最為有效的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的融合。在采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常將教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的實(shí)踐操作設(shè)備放置在同一場所，并且將理論知識課與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行分解和整合，從而將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐動手能力的融合。

在整個教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐操作任務(wù)。理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的課程教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，參考國家制定的相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋理論和實(shí)踐兩個層面，在此基礎(chǔ)上，組織教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)比較高的技能型人才。在應(yīng)用此種教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)時，教師和學(xué)生之間需要進(jìn)行充分的互動，而教學(xué)過程也就成為一種特定的社會交往過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下手腦并用，從而有效獲取相應(yīng)的知識和實(shí)踐操作技能。

二、會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，學(xué)校在開展會計(jì)電算化教學(xué)工作的過程中存在著一定的問題，這些問題影響了學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的有效融合。

（一）學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會

想要在會計(jì)電算化教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的有效融合，必須為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會。但是從當(dāng)前的情況來看，學(xué)校并未為學(xué)生安排充足、合適的會計(jì)電算化實(shí)踐機(jī)會。當(dāng)前，學(xué)生參加的會計(jì)電算化實(shí)踐課程基本上都是在校內(nèi)的電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而且通常都是模擬操作，與真正的實(shí)踐操作之間仍舊有一定的差別。這就導(dǎo)致學(xué)生對會計(jì)電算化的實(shí)際工作不能有一個正確的認(rèn)識，而且對其業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)處理方式都沒有直觀的認(rèn)識，對企業(yè)會計(jì)部門和其他部門之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系也不夠了解，以致其在日后踏入工作崗位后，缺乏應(yīng)用相關(guān)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，不利于其日后的職業(yè)發(fā)展。

（二）教師綜合素質(zhì)有待提升

想要促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的融合，需要教師對學(xué)生進(jìn)行合適的指導(dǎo)，這就對教師的綜合素質(zhì)有了較高的要求。而從當(dāng)前學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的具體情況來看，教師的綜合素質(zhì)仍舊有待提升，尤其是在為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)方面的能力更需要進(jìn)一步增強(qiáng)。部分職業(yè)學(xué)校在設(shè)置會計(jì)電算化課程時忽略了其實(shí)踐教學(xué)方面的問題，以致安排的教師雖然具有一定的理論知識水平，但是實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)較少，很難在實(shí)踐教學(xué)的過程中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。部分職業(yè)學(xué)校雖然對會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)情況比較關(guān)注，但是由于其本身師資力量不足，安排的教師綜合素質(zhì)并不高，只能按照教材當(dāng)中的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，很難正確指導(dǎo)學(xué)生將知識和實(shí)踐動手能力有效融合起來。

（三）會計(jì)電算化課時安排有限

想要學(xué)生既能掌握充足的專業(yè)知識，又具備良好的實(shí)踐操作能力，同時還能夠?qū)⒅R和實(shí)踐操作能力融合起來解決實(shí)際問題，需要對學(xué)生進(jìn)行較長時間的培訓(xùn)和教育才有可能實(shí)現(xiàn)。但是從當(dāng)前職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化課程設(shè)置的情況來看，學(xué)校安排的會計(jì)電算化課時非常有限，教師為了在有限的課時內(nèi)最大程度地完成教學(xué)任務(wù)，通常會減少實(shí)踐教學(xué)的安排，而是將理論知識教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這也就形成了“重知識，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生很難將知識和實(shí)踐動手能力融合起來。

（四）會計(jì)電算化教學(xué)考核方式有待完善

當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的會計(jì)電算化教學(xué)考核方式都不夠完善。首先，學(xué)生對會計(jì)電算化教學(xué)考核目的缺乏正確的認(rèn)識。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會計(jì)電算化教學(xué)考核的目的就是為了幫助自己獲得相應(yīng)的成績，忽視了考核對學(xué)生相關(guān)知識掌握情況和實(shí)踐技能水平的評價作用，不有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識和技能方面的不足，從而在后期不斷自我完善，最終使自己的會計(jì)電算化水平獲得持續(xù)提升。

其次，學(xué)校設(shè)置的考核方式比較單一，多為閉卷考試、考查的方式，考核結(jié)果主要以卷面成績和平時成績?yōu)橹鳎纱丝梢妼W(xué)校對學(xué)生會計(jì)電算化學(xué)習(xí)效果的評價仍舊以理論為主，即使有實(shí)踐方面的考核也大多是一些基礎(chǔ)操作，這會導(dǎo)致學(xué)生和教師對實(shí)踐學(xué)習(xí)不重視，實(shí)踐教學(xué)效果自然也就相對較差，更何談將知識和實(shí)踐動手能力融合起來。

最后，實(shí)踐考核內(nèi)容是設(shè)置與實(shí)際情況相脫離。教師在進(jìn)行考核內(nèi)容設(shè)置時，主要以教材作為主要的參考資料，而由于教材更新并不及時，這就使教師設(shè)置的考核內(nèi)容存在脫離實(shí)際的問題。

三、會計(jì)電算化如何促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的融合

針對會計(jì)電算化教學(xué)過程中存在的一些問題，應(yīng)當(dāng)采用合適的方法促進(jìn)學(xué)生會計(jì)電算化知識和實(shí)踐動手能力的融合。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生會計(jì)電算化知識和實(shí)踐動手能力的有效融合，學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，這樣學(xué)生才能將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐操作中，從而促進(jìn)其融合。而想要做到這一點(diǎn)，學(xué)校要不斷加強(qiáng)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供更加逼真的實(shí)踐操作環(huán)境，從而加強(qiáng)對其實(shí)踐操作能力的鍛煉。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生能夠深入相關(guān)企業(yè)當(dāng)中，對會計(jì)電算化的實(shí)際工作有一個正確認(rèn)識，同時了解會計(jì)電算化相關(guān)的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)處理方式以及會計(jì)部門和其他部門之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系情況，這樣在其日后踏入工作崗位后，才能應(yīng)用會計(jì)電算化的相關(guān)知識和技能解決實(shí)際問題。

（二）提升教師綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)對學(xué)生會計(jì)電算化知識和實(shí)踐動手能力的融合起著非常重要的影響作用。在理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式下，教師除了具備相應(yīng)的理論知識外，還必須具備一定的實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)能力，并且對會計(jì)電算化相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況有一個較為明確的了解，這樣才能對學(xué)生的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)給予良好的指導(dǎo)，促進(jìn)其知識和實(shí)踐動手能力的融合。為了提升教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的會計(jì)電算化教師的基本情況有一個全面的了解，并且針對其不足之處開展培訓(xùn)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供必要的實(shí)踐機(jī)會，使其能夠深入企業(yè)當(dāng)中切實(shí)體驗(yàn)會計(jì)電算化的實(shí)踐工作，并且對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況有一個清晰的認(rèn)識，這樣才能給予學(xué)生更加有效的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）合理安排會計(jì)電算化課時

由于會計(jì)電算化課程是一門實(shí)踐性的課程，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)綜合考量會計(jì)電算化課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，合理安排課程電算化的課時，這樣教師才有充足的時間對學(xué)生進(jìn)行理論知識和實(shí)踐技能方面的有效指導(dǎo)，并且促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的融合。另外，教師應(yīng)當(dāng)做好會計(jì)電算化課程的整體教學(xué)規(guī)劃，爭取在有限的課時內(nèi)促進(jìn)學(xué)生理論知識和實(shí)踐動手能力的雙重提升。

（四）完善會計(jì)電算化教學(xué)考核方式

職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的會計(jì)電算化教學(xué)考核方式，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地促進(jìn)自身知識和實(shí)踐動手能力的融合。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識會計(jì)電算化教學(xué)考核目的。會計(jì)電算化教師在教學(xué)開始時，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確認(rèn)識到教學(xué)考核的目的和重要性，使其能夠?qū)⒖己水?dāng)作是一個檢驗(yàn)自身相關(guān)知識掌握情況和實(shí)踐技能水平的機(jī)會，并且根據(jù)考核情況調(diào)整自己的后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而促進(jìn)自身知識和技能的全面提升。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置多樣化的考核方式對學(xué)生的理論知識掌握情況和實(shí)踐技能水平進(jìn)行合理的考核。學(xué)?？梢圆捎媚K技能測試的方法，學(xué)完一個子模塊后就要進(jìn)行一次測試，還要進(jìn)行綜合性測試，最終的測試結(jié)果為將子模塊測試結(jié)果和綜合性測試結(jié)果綜合起來確定最終成績。另外，學(xué)校還可以聯(lián)合校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行考核，這樣可以對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行最為準(zhǔn)確的評價，并且進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對校外實(shí)訓(xùn)的重視。

最后，教師在進(jìn)行考核內(nèi)容設(shè)置時，除了參考教材外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，尤其應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，這樣才能保證考核內(nèi)容設(shè)置不脫離實(shí)際，從而保證考核的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，想要在會計(jì)電算化教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的融合，要求教師必須構(gòu)建起理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的課程教學(xué)模式，并且努力解決會計(jì)電算化教學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會、提升教師綜合素質(zhì)、合理安排會計(jì)電算化課時、完善會計(jì)電算化教學(xué)考核方式，相信這樣必然能夠有效增強(qiáng)學(xué)校的會計(jì)電算化理論和實(shí)踐綜合教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識和實(shí)踐動手能力的融合。

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