張麗娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)是一種新型的倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、雙主交互式教學(xué)、師帶徒教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目化教學(xué);雙主式交互式教學(xué);師帶徒教學(xué);網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0186-02

高職高專院校以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視理論知識的學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。教學(xué)方法單一，基本采用“滿堂灌”“填鴨式”等方法。課堂上以教師講課為中心，教師講得“滿頭大汗”，學(xué)生卻聽得“瞌睡連連”。教師和學(xué)生之間缺乏有效互動，從而使課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法達(dá)到社會、企業(yè)的要求。在全民網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，我們不能再繼續(xù)應(yīng)用老舊的教學(xué)模式，必須探索其他更加符合時代潮流且學(xué)生更樂于接受的模式。

因此，本文以水電廠運(yùn)行這門課程的改革為載體，探索出混合式教學(xué)的適用模式，目的是為企業(yè)、國家培養(yǎng)出知識型、技能型、創(chuàng)新型的新一代高職高專學(xué)生。

一、教學(xué)模式改革

水電廠運(yùn)行是水動專業(yè)的重要專業(yè)課，該課程對學(xué)生在水電廠就業(yè)上崗起到了關(guān)鍵的支撐作用。為此，課程采用項(xiàng)目化課程設(shè)計、現(xiàn)場化課程講解與實(shí)施、雙主式交互式教學(xué)、師帶徒教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化慕課教學(xué)五種教學(xué)模式，進(jìn)行混合式教學(xué)改革。五種方法靈活運(yùn)用，相互配合，從而更有效地幫助學(xué)生將理論知識聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。這是任何一種單一的教學(xué)模式所不能達(dá)到的教學(xué)效果。以下介紹這五種教學(xué)模式及其具體應(yīng)用方法。

傳統(tǒng)教學(xué)的課程設(shè)計按照章節(jié)，由淺入深推進(jìn)理論知識，對于以前物理、數(shù)學(xué)、電類基礎(chǔ)知識比較好的?？茖W(xué)生是沒有問題的?，F(xiàn)在學(xué)校接收到的高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)知識儲備不到位，再加上學(xué)習(xí)積極性不高。所以，章節(jié)式的課程設(shè)計已經(jīng)不再適合他們，所以他們才會在課堂上無法集中精神，對學(xué)習(xí)提不起興趣。

為此，水動專業(yè)的教師組在通過多方面水電廠崗位知識、技能需求調(diào)研、水電廠就業(yè)學(xué)生工作后情況調(diào)研，對章節(jié)式課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革。具體方法為以“變壓器運(yùn)行”的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明。傳統(tǒng)教學(xué)是按照變壓器銘牌說明、變壓器結(jié)構(gòu)、變壓器工作原理、變壓器運(yùn)行特性進(jìn)行課堂講解。配以圖片、照片進(jìn)行說明。但是，畢業(yè)后到了水電廠還是沒辦法做到零距離上崗。

采用混合式教學(xué)首先進(jìn)行的是教材改革。打破傳統(tǒng)書面化教材，改革傳統(tǒng)章節(jié)化知識。將水電廠運(yùn)行崗位的日常工作融入項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)就是完成一個具體工作項(xiàng)目將所需知識點(diǎn)融入這個項(xiàng)目中，改革教材;設(shè)計教學(xué)過程，將交互式教學(xué)模式、師帶徒教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段融入其中。下面以“變壓器的基本知識學(xué)習(xí)”為例，講解如何進(jìn)行混合式教學(xué)?！白儔浩鞯幕局R學(xué)習(xí)”項(xiàng)目化后構(gòu)成學(xué)習(xí)“變壓器的巡視”和“變壓器事故處理”這兩個具體工作項(xiàng)目。以“變壓器的巡視”為例，項(xiàng)目化后，知識貼近具體崗位，代入感很強(qiáng)。一開始學(xué)生并不知道要如何巡視;看到什么現(xiàn)象屬于正常、看到什么現(xiàn)象屬于異常;遇到異常怎么處理等。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的積極性提升了，想要學(xué)習(xí)了。但是單一的講解只會讓學(xué)生短時間興奮，時間稍長就會感到疲憊。

此時采用雙主式交互學(xué)習(xí)結(jié)合課前網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)。具體方法是：（1）課前：利用手機(jī)APP將變壓器知識碎片化變?yōu)樾〉闹R點(diǎn)提問，以問題引導(dǎo)學(xué)生先思考。比如“變壓器銘牌上的S的含義”等;（2）課中：老師將教材對應(yīng)答案也就知識點(diǎn)范圍告訴學(xué)生，讓學(xué)生開展小組討論式自主學(xué)習(xí);（3）在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生肯定出現(xiàn)有不知道的問題和不理解的地方，在手機(jī)APP提供小型微課講解，學(xué)生可以對應(yīng)尋找答案，還有找不到答案的，再向老師提問，老師針對性進(jìn)行引導(dǎo)式講解;（4）采用翻轉(zhuǎn)課堂，也就是雙主式教學(xué)，學(xué)生和老師都是講臺的主角。學(xué)生通過分組討論以及和老師的討論，找到答案，進(jìn)行分組講解。遇到有不同答案，老師利用多媒體進(jìn)行講解。這就是深度的雙主式教學(xué);（5）課后：利用手機(jī)APP推送：“變壓器巡視清單擬定”這一任務(wù)及變壓器視頻講解，3D結(jié)構(gòu)展示，巡視實(shí)操視頻，學(xué)生得到任務(wù)后為下次課做準(zhǔn)備;（6）完成第一階段學(xué)習(xí)后，每組學(xué)生合作制作一張“變壓器巡視單”，在課堂上利用多媒體進(jìn)行宣講，講清楚巡視要點(diǎn)（包含變壓器結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)）、巡視方法的使用（包含變壓器巡視方法知識點(diǎn)）;巡視要點(diǎn)是否正常的判斷依據(jù)、出現(xiàn)異常的原因及處理方法（包含變壓器作用、原理、運(yùn)行特性等，老師逐一評講。結(jié)束后每組學(xué)生修改自己的巡視單。

前面兩個階段學(xué)習(xí)始終圍繞“變壓器巡視”這一具體的項(xiàng)目展開教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相配合，讓學(xué)生和老師都成為教學(xué)的主角，即雙主式自主教學(xué)。

第三階段是檢驗(yàn)成果。學(xué)生來到本校青峰嶺水電廠，按照修改后的巡視單進(jìn)行巡視實(shí)操。這一階段先要進(jìn)行安規(guī)學(xué)習(xí)和考試;然后在電廠師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)徒式巡視學(xué)習(xí)。也就是師傅做一遍，學(xué)生跟著做。傳統(tǒng)的師帶徒模式?jīng)]有前面兩個階段的積累，缺點(diǎn)是學(xué)生機(jī)械模仿，無法理解和推廣，而水電廠不像變電站，區(qū)別很大，所以無法達(dá)到崗位要求。通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生真正理解了，能自己找到巡視點(diǎn)，為今后工作打下了基礎(chǔ)。混合式教學(xué)彌補(bǔ)了師帶徒模式的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)場師傅在帶領(lǐng)學(xué)生的過程中，將自己的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，語言簡單、直接。有了前面的積累再加上師傅的手把手指導(dǎo)很容易就能上手實(shí)操。

第四階段是考核，我們采用的是實(shí)操考核，借鑒“水電廠運(yùn)行值班員”高級工鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的“變壓器巡視”進(jìn)行實(shí)操考核，為學(xué)生今后在職業(yè)崗位的晉升打下基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)模式圖表說明

為了更好地說明混合式教學(xué)模式，下面以“變壓器巡視”這一任務(wù)為例，用圖表方式進(jìn)行說明介紹。

三、改革效果調(diào)查

1.在校學(xué)生問卷調(diào)查：分別對傳統(tǒng)課程和混合式教學(xué)改革后的課程進(jìn)行課程滿意度、課程理解度、課程掌握度、課程期待度四大指標(biāo)調(diào)查，進(jìn)行滿意度平均值計算。結(jié)果如下：調(diào)查在校學(xué)生2個班級，共50人，傳統(tǒng)課程滿意度平均值：72.3%;混合式教學(xué)模式滿意度平均值：92.1.%。此數(shù)據(jù)表明混合式教學(xué)模式試驗(yàn)成功。

2.畢業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查：分別對傳統(tǒng)課程和混合式教學(xué)改革后的課程進(jìn)行，即對課程貼合崗位度、課程技能覆蓋度兩大指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行滿意度平均值計算。結(jié)果如下：調(diào)查畢業(yè)學(xué)生10人，分別在不同的3個水電廠。傳統(tǒng)課程滿意度平均值：80.1%;混合式教學(xué)模式滿意度平均值：95.3.%。此數(shù)據(jù)表明混合式教學(xué)模式試驗(yàn)成功。

四、混合式教學(xué)模式的推廣

探索混合式教學(xué)模式，在傳統(tǒng)課程上實(shí)施改革，目的是找到一條高職教育的突破之路，能將混合式教學(xué)模式融入水動專業(yè)其他課程中，改革傳統(tǒng)課程，使水動專業(yè)的畢業(yè)生能更好地上崗就業(yè)。

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編輯 武生智