劉倩昆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量受諸多因素的影響，在60份問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎上，從政府、企業(yè)、高校、學生及社會各界層面尋求工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的關鍵影響因素。其中政府是影響工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的最宏觀、最重要的因素，在現(xiàn)代學徒制試點培育過程中，應重點關注那些發(fā)生概率和危害程度比較大的影響因素。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工程造價專業(yè);現(xiàn)代學徒制;影響因素

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0039-03

一、引言

工程造價專業(yè)人才是推進建筑業(yè)發(fā)展、保障建筑市場運行秩序的重要力量，對工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展戰(zhàn)略的研究就顯得尤為重要。初步研究發(fā)現(xiàn)，雖然目前我國工程造價專業(yè)人才在多樣化的培養(yǎng)模式下發(fā)展，但是在發(fā)展過程中顯露出一些問題：一方面工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間脫軌;另一方面現(xiàn)階段工程造價專業(yè)人才的能力標準不能適時根據(jù)市場需求做出動態(tài)調整。如何培養(yǎng)迎合社會發(fā)展趨勢的工程造價專業(yè)人才，成為高職院校亟待解決的問題。

現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)的新模式，被認為是從學校到工作最佳的過渡模式[1]。2015年1月，教育部發(fā)布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號）[2]，拉開了現(xiàn)代學徒制試點的序幕。目前，高職院校工程造價專業(yè)已有十家左右被確定為省級現(xiàn)代學徒制試點單位，經過兩年左右的實施過程，影響持續(xù)擴大，試點單位不斷增加。但從試點的實際情況看，當前現(xiàn)代學徒制的制度構建和實施過程中仍然存在不少問題，比如學校在校企合作中“一頭熱”，學生在實習中經常被“放羊”，工和學的結合停留于形式等，現(xiàn)代學徒制在實踐中異化和扭曲，出現(xiàn)了一些似是而非的“試點成果”。為保證學徒制實施的效果可行性與有效性，提高工程造價專業(yè)人才的技能水平及競爭力，開展工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量影響因素分析及實證研究是非常必要的[3，4]。

二、研究方法

本研究采用問卷調查及試點調研的方式進行工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點效果的影響因素研究。問卷分為4部分：第1部分為導言，介紹了調研背景;第2部分為背景資料，收集被調查者的個人背景和工作經驗;第3部分列出了工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點影響因素清單（具體內容見表2），要求被調查者根據(jù)自身的知識和經驗對影響因素的發(fā)生概率P和危害程度I進行李克特5分制打分。其中，對發(fā)生概率P，5分制含義是：1—幾乎不可能、2—極小、3—偶爾、4—很可能、5—經常發(fā)生;對于危害程度I，5分制含義是：1—很低、2—低、3— 一般、4—高、5—很高。該部分還對影響因素進行了解釋，保證所有專家對影響因素有統(tǒng)一的認識和理解;第4部分為開放式結構，針對問卷存在的不足或不妥之處提出意見。問卷的發(fā)放通過電子郵件和現(xiàn)場發(fā)放兩種方式進行。

（一）專家背景資料統(tǒng)計分析

調研主要包括學生從事的崗位調研，從事的這些崗位所需要的技能調研，企業(yè)對傳統(tǒng)的高職畢業(yè)生評價調研，往屆畢業(yè)生對傳統(tǒng)高職教學的評價調研，及建筑類企業(yè)人才結構調研等。調研對象包括施工企業(yè)負責人、施工企業(yè)施工員、房地產公司現(xiàn)場負責人、歷屆畢業(yè)生、專任教師等。共投放問卷60份，回收問卷46份，其中有效問卷32份，問卷回收率為53.3%。從問卷專家背景統(tǒng)計資料分析表來看（表1），專家多來源于高校和企業(yè)，受教育程度較高?？傮w來看，問卷調查的回收質量較高。

（二）問卷質量分析

為了保證問卷數(shù)據(jù)的有效性，運用SPSS軟件對問卷質量的可靠性進行分析，本次問卷中風險的發(fā)生概率和危害程度的α系數(shù)分別為0.902和0.819，故具有較好的可信度，因此調查樣本的數(shù)據(jù)可以用于下一步的分析。

三、調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

從集中趨勢和變異性度量表中分別篩選出發(fā)生概率和危害程度排名前15的風險因素，如表3所示。發(fā)生概率排名前15名的影響因素中屬于企業(yè)主體的有5項，政府主體的有2項，高校主體的有5項，學生主體的有2項，社會主體的有1項。發(fā)生概率和危害程度排序均在前15的影響因素共有10項。

四、討論與分析

從表3可知，政府主導的影響因素有2項，“政府缺乏對參與校企合作企業(yè)的激勵機制和成本補償”和“政府不為（或較少）校企交流搭建平臺”在發(fā)生概率和危害程度上均排列第一位和第三位。說明政府主體對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量及試點效果的影響非常深遠，是從宏觀層面上形成一個較大的影響格局。據(jù)部分高校專家反饋，現(xiàn)代學徒制試點項目的實施只有在政府的牽頭之下才能辦起來，政府部門應特別重視自身在高校、企業(yè)及產教融合背景下的特殊性、宏觀性。充分發(fā)揮政府的引導作用，積極推進現(xiàn)代學徒制試點工作。在加大經費投入、搭建雙方交流平臺等方面多加投入。

其次，對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量影響較大的是企業(yè)主體，目前在企業(yè)方面主要集中在“企業(yè)認為人才培養(yǎng)與自己無關”“企業(yè)在學徒培養(yǎng)方面缺乏‘工學結合理念”“企業(yè)害怕泄露技術和商業(yè)秘密”等4項因素對人才培養(yǎng)質量的影響較大，危害程度也相應較大。由于工程造價行業(yè)的特殊性，培養(yǎng)一名學生從技藝生熟到嫻熟需要較長的時間，參與多種類型項目的全過程造價控制等，這對企業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格要求非常高，因此企業(yè)投入也多，這導致企業(yè)由于“外部偷獵性”現(xiàn)象而難以為繼，企業(yè)往往處于被動的一方。另一方面，企業(yè)人員由于工作性質差異對“工學結合、產教融合”等理念及具體實施路徑不能理解透徹，對學生的培養(yǎng)心猿意馬。企業(yè)應在產教融合、協(xié)同育人的大環(huán)境下轉變內部管理和對待高校的理念，對學生有信心，對企業(yè)自身實力更有信心，相信能夠給學生提供很好的發(fā)展前景。

高校主體對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的影響主要集中在“對學徒的考核要求不明確，工程造價專業(yè)證書較少”“校內實訓室的建設完備性”“專任教師培養(yǎng)方式差異和考核方式差異”“實訓課程的缺乏使學徒到崗后難以在短時間內具備與崗位職責匹配的實際操作能力”“學校自身水平不夠、難以實質性地給予企業(yè)幫助”。在學生考核方面，職業(yè)教育是一種不同于普通教育的教育類型，需要有與之相適應的制度安排，以體現(xiàn)職業(yè)教育所具有的教育需求與產業(yè)需求結合、學校育人與企業(yè)育人協(xié)同、個體個性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的“跨界性”特征。這一“跨界性”特征決定了職業(yè)教育需要將體現(xiàn)人的個性化、社會化水平的學歷證書與體現(xiàn)產業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度的若干種職業(yè)技能等級證書相互銜接和融通，“1+X證書制度”能夠有效地推動職業(yè)教育深化改革，提升學生的實際專業(yè)技能。

學生層面上對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量影響較大的因素是“學生與企業(yè)師傅相處不融洽”，但危害程度不大，未排列在危害程度前15名以內。學生對前途感覺迷茫，加之企業(yè)師傅業(yè)務較多，未必能照顧學生在各方面的需求，因此會有相處不融洽這樣的現(xiàn)象。針對這樣的問題，企業(yè)師傅和學生應擺正心態(tài)，積極應對。

五、結論

對調查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)生概率排名前15名的影響因素中屬于企業(yè)主體的有5項，政府主體的有2項，高校主體的有5項，學生主體的有2項，社會主體的有1項。發(fā)生概率和危害程度排序均在前15的影響因素共有10項。其中政府是影響工程造價專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量的最宏觀、最重要的因素。在現(xiàn)代學徒制試點培育過程中，應重點關注那些發(fā)生概率和危害程度比較大的影響因素。

參考文獻：

[1]關晶.西方學徒制研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]趙瑞婷.我國現(xiàn)代學徒制研究：文獻綜述與未來展望：基于CNKI收錄期刊文獻的分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2017，33（7）：41-44.

[3]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015，35（3）：45-51.

[4]趙軍.職業(yè)教育共同體研究[D].上海：華東師范大學，2013.

編輯 馮永霞