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        古詩文演繹教學(xué)的四種課型等

        2019-01-11 17:35:53
        廣西教育·D版 2019年12期
        關(guān)鍵詞:撰文古詩文生物學(xué)

        古詩文演繹教學(xué)的四種課型

        寧波大學(xué)教授馮鐵山在《課程·教材·教法》2019年第10期上撰文認(rèn)為,古詩文演繹教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,立足古詩文,進(jìn)行“推演引申,鋪陳發(fā)揮”的言語實(shí)踐,一般有四種基本課型。第一種是誦讀演繹,包括誦讀出感、誦讀出情、誦讀出疑、誦讀出神四個教學(xué)環(huán)節(jié)。第二種是鑒賞演繹,教學(xué)時先是梳理物象,明確“寫什么”,然后是體驗(yàn)情感,揣摩“寫怎樣”,接著是理解意象,弄懂“為什么”,最后是評價(jià)文思與文化,鑒賞“如何用”。第三種是化用演繹,即將古詩文詞句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代生活的表達(dá),可融入閱讀教學(xué)中,也可用于寫話或習(xí)作課中,主要有直接引用演繹、“N個名句+議論”演繹、“名人+N個名句名事+議論”演繹、“化用句式”演繹、“人物+言語+化用意象”演繹。第四種是創(chuàng)編演繹,即學(xué)生聯(lián)系作者與作品的語境,借助聯(lián)想和想象,對古詩文進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展,包括喚醒、對話、表達(dá)、反思等環(huán)節(jié)。

        初中生物學(xué)概念教學(xué)的幾種做法

        山東省淄博市淄川區(qū)磁村中學(xué)教師王濤在《生物學(xué)教學(xué)》2019年第10期上撰文認(rèn)為,生物學(xué)概念是理解生物學(xué)知識的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的載體,因此,教師應(yīng)重視生物學(xué)概念的教學(xué),教學(xué)時可采用以下幾種做法:第一,用模型建構(gòu)概念,如學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用,可以用模式圖的形式構(gòu)建概念模型;光合作用、呼吸作用受溫度的影響,可以用曲線圖的形式構(gòu)建數(shù)學(xué)模型;第二,根據(jù)概念表述的特點(diǎn),將其轉(zhuǎn)化為直觀的圖式進(jìn)行分析,幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延,比如生物的一些生理過程,可以用流程圖呈現(xiàn),而碎片化的知識可以用“思維導(dǎo)圖”;第三,以生物學(xué)現(xiàn)象、關(guān)鍵事實(shí)、概念的形成作為生命觀念建立的路徑,以統(tǒng)領(lǐng)概念的生命觀念素養(yǎng)為線索,將各部分內(nèi)容整合起來,并從關(guān)聯(lián)的概念中提煉出生命觀念,再進(jìn)行呈現(xiàn)和總結(jié)。

        學(xué)前兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)生長的條件

        北京師范大學(xué)珠海分校副教授張金梅在《學(xué)前教育研究》2019年第10期上撰文認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),必須改變“劇本先行、教師中心和鏡框式舞臺”的弊端,走向“角色先行、兒童中心和生長環(huán)境劇場”。學(xué)前兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)生長受外部條件和內(nèi)部條件的影響。具體而言,外部條件就是時空情境,比如當(dāng)學(xué)前兒童置身于虛構(gòu)的世界,他們就會思考:這是哪里?這是一個什么樣的地方?這里會有誰?我自己是誰?這里會發(fā)生什么故事?這些情境多產(chǎn)生于裝扮、語言、音樂、場景等制造的情境。學(xué)前兒童進(jìn)入具體的場景中,可以自由表達(dá)、創(chuàng)作、表演。內(nèi)部條件則是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童對戲劇話題的探索,如角色探索、角色完善與情節(jié)創(chuàng)造、豐富的對話等,以及教師在戲外與戲里的身份轉(zhuǎn)換和學(xué)前兒童作為游戲者、演員、觀眾的身份轉(zhuǎn)換。

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        概括思維能力的操作策略

        湖南師范大學(xué)教授楊志明、碩士研究生王詩宇在《教育測量與評價(jià)》2019年第10期上撰文認(rèn)為,在閱讀經(jīng)典名著過程中訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力,教師要給予學(xué)生具體的閱讀操作指導(dǎo)。首先是分類,即在閱讀名著中或閱讀后對信息進(jìn)行歸類,比如找到名著中相同的性質(zhì)或線索的信息,如《邊城》中“端午節(jié)”這一信息出現(xiàn)多次,教師可要求學(xué)生把“端午節(jié)”及相關(guān)信息進(jìn)行分類。其次是篩選,即對分類后的信息進(jìn)行選擇,《邊城》中“孤獨(dú)”是一條重要的線索,與“孤獨(dú)”無關(guān)的分類信息就可以在概括環(huán)節(jié)去掉。第三是整合,即通過匯總信息生成新文本,在《邊城》中,學(xué)生可以將“端午節(jié)”“孤獨(dú)”“白河”等信息進(jìn)行整合,寫一篇概括性的總結(jié)。最后是遷移,即完成基礎(chǔ)概括后,對文章的主旨和意義進(jìn)行探討和總結(jié)。

        學(xué)科育人的實(shí)踐路徑

        首都師范大學(xué)教授張景斌、博士研究生王磊在《教學(xué)與管理》2019年第10期上撰文認(rèn)為,學(xué)科育人是全面育人而非學(xué)科知識教育或?qū)W科德育的窄化理解,學(xué)科教學(xué)與育人是統(tǒng)一的。學(xué)科育人首先要做到以“愛”為起點(diǎn),教師要擺脫單純學(xué)科知識講授模式,借助學(xué)科教材和網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生梳理知識、探究原理,由知識的表層走進(jìn)深層,發(fā)現(xiàn)知識的奧秘,產(chǎn)生對學(xué)科的“愛”,實(shí)現(xiàn)“本我—自我—超我”的轉(zhuǎn)變。其次要做到與“魂”對話,即讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)正確的探尋意義經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科邏輯的過程與方法,達(dá)到對學(xué)科的理解和把握,實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀和實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變。最后要做到以“美”為宗旨,教師一方面要引領(lǐng)學(xué)生追求學(xué)科之“美”,如語文學(xué)科有語言美、意境美、形式美等,另一方面要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和追求學(xué)科“美”的教學(xué)方式,如打破學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)自然、人文、科學(xué)、藝術(shù)之美的結(jié)合,使學(xué)生接受學(xué)科之“美”的熏陶。

        (責(zé)編 歐孔群)

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