余玲 潘能超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以“一帶一路”文化外宣使命下英語翻譯專業(yè)課程體系的創(chuàng)新為切入點(diǎn)進(jìn)行闡述，針對(duì)當(dāng)下高校英語翻譯專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際情況，首先闡明“一帶一路”文化外宣使命下英語翻譯專業(yè)人才的需求，其次分析“一帶一路”文化外宣使命下英語翻譯專業(yè)課程體系和教學(xué)現(xiàn)狀，最后從幾個(gè)方面深入探討并提出“一帶一路”文化外宣使命下英語翻譯專業(yè)課程體系的創(chuàng)新措施，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，旨在為相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “一帶一路”;文化外宣;英語翻譯;課程體系;創(chuàng)新方式

[中圖分類號(hào)]? H085.3? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0050-02

“一帶一路”作為國家大力推進(jìn)的政策之一，和中國文化“走出去”以及政治、經(jīng)濟(jì)、教育和外交等活動(dòng)息息相關(guān)，語言翻譯技能是國家對(duì)外互動(dòng)溝通的本質(zhì)保障，基于“一帶一路”的發(fā)展視角，英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合人才的具體需求進(jìn)行調(diào)整，致力于英語翻譯專業(yè)學(xué)生跨文化理解和深度交流能力的提升，勢(shì)必要對(duì)現(xiàn)有的英語翻譯專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新?；凇耙粠б宦贰蔽幕庑姑绾胃母铿F(xiàn)有的英語翻譯專業(yè)課程體系以完成文化外宣的使命，值得廣大英語翻譯專業(yè)教師和教育界人士的思考。

一、“一帶一路”文化外宣使命下英語翻譯專業(yè)人才的需求

（一）嚴(yán)格要求英語翻譯專業(yè)人才

高校中英語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)歸屬于國際范圍內(nèi)的文化溝通和經(jīng)貿(mào)合作的范疇，也是執(zhí)行“一帶一路”理念的重要人力資源，在跨文化和區(qū)域的交流活動(dòng)中彰顯巨大價(jià)值[1]。針對(duì)“一帶一路”文化外宣使命，國家之間的交流活動(dòng)不只是體現(xiàn)在以往的文化交流，而是致力于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的商業(yè)溝通和談判等活動(dòng)，需要人才不僅掌握語言知識(shí)和技能，還需要掌握“一帶一路”國家的文化、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史等知識(shí)，具備愛國愛家的情懷和政治素養(yǎng)，換言之“一帶一路”的文化外宣使命對(duì)翻譯人才提出更加嚴(yán)格的要求。

（二）提高英語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)階段的英語翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)多局限于語言知識(shí)和語言技能，忽略了個(gè)人素養(yǎng)，比如學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德水平。除此之外，在課程體系的設(shè)置中，以小語種課程為例，以前都是學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自由選擇德語、法語、西班牙語等歐洲發(fā)達(dá)國家語言，這一現(xiàn)狀顯然無法滿足“一帶一路”文化外宣使命的需求。因此，想要提升英語翻譯專業(yè)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就有必要培養(yǎng)其掌握“一帶一路”沿線國家的小語種，將緬甸語、泰語等語言課程納入課程體系。因此，提高英語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量以完成文化外宣的使命刻不容緩。

二、“一帶一路”文化外宣使命下英語翻譯專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)質(zhì)量不佳

現(xiàn)階段，國家內(nèi)部大多數(shù)高校都適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，將時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展視作基本導(dǎo)向，設(shè)置英語翻轉(zhuǎn)課程，然而在實(shí)踐中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的制約，教學(xué)表現(xiàn)出一定的照本宣科模式，英語課程的翻譯教育往往圍繞教材展開，且學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)[2]。即便一些高校進(jìn)行英語翻譯專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新工作，比如線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，但由于教師缺乏對(duì)新型教學(xué)模式的理解、信息技術(shù)掌控的能力有待提高等多方面的原因，使課堂教學(xué)往往流于形式，英語翻譯專業(yè)課程的教學(xué)效果不佳，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生英語翻譯能力的提升，以致于人才培養(yǎng)的實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）教材內(nèi)容和實(shí)際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的來源，教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、全面性和實(shí)效性直接影響教學(xué)效果的有效性和學(xué)生興趣的持續(xù)性，教材質(zhì)量的高低會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。立足于實(shí)際教育，目前一些高校的英語翻譯專業(yè)課程教材的更新效率不佳，缺少新時(shí)期的特色性，沒有擴(kuò)展新穎詞匯，以致于部分內(nèi)容和時(shí)代對(duì)人才的需求相脫節(jié)。與此同時(shí)，教材的質(zhì)量取決于編隊(duì)伍的自身思維水平和能力，一些翻譯教材存在內(nèi)容不夠全面，且涉及范圍小的不足，這些都是阻礙高校英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力提升的因素。

（三）教學(xué)師資力量不足

英語翻譯專業(yè)人才的質(zhì)量和教師本身的水平有著密不可分的關(guān)聯(lián)?！耙粠б宦贰蔽幕庑姑驈氖掠⒄Z翻譯教學(xué)的教師提出了更高的要求，他們不僅要精通英語、漢語的語言知識(shí)和語言技能，更要掌握商務(wù)、政治、歷史甚至外交學(xué)、國別研究領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。英語翻譯專業(yè)的教師多為文學(xué)、語言學(xué)或者翻譯學(xué)出身，學(xué)科知識(shí)背景過于單薄，不利于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的搭建。另外，少數(shù)教師自身缺乏翻譯實(shí)踐，只是機(jī)械地傳授翻譯理論和技巧，難以激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，英語翻譯人才培養(yǎng)師資力量的整體專業(yè)水平有待提高。然而現(xiàn)階段，翻譯人才培養(yǎng)師資力量的專業(yè)水平有待提升。

三、“一帶一路”文化外宣使命下英語翻譯專業(yè)課程體系的創(chuàng)新探索

（一）基于“一帶一路”文化外宣使命，創(chuàng)新英語翻譯專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

對(duì)英語翻譯專業(yè)課程體系的構(gòu)件，重點(diǎn)要關(guān)注模塊的構(gòu)件，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類，突破以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，把專業(yè)知識(shí)配置在每一個(gè)模塊之中。首先是核心課程設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，其次是課程模塊，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)翻譯技能、語言技能、溝通能力和個(gè)人素養(yǎng)，最后是課程整合，梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在此期間，教師要關(guān)注教學(xué)手段的使用。首先，使用情境教學(xué)方式。對(duì)英語翻譯教學(xué)課程，教師要結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容形式對(duì)生活情境進(jìn)行模擬，按照生動(dòng)的教學(xué)方式彰顯教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)話情境，帶領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)際綜合應(yīng)用語言的溝通能力。教師要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)，設(shè)計(jì)和英語文化互相接近以及有助于學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于“一帶一路”相關(guān)術(shù)語的教授，引入模擬的交流情景，如文化交流座談、文化專題報(bào)告和友好國家訪問等，培養(yǎng)學(xué)生文化外宣的意識(shí)感。其次，使用語言體驗(yàn)教學(xué)方式。若將英語教育創(chuàng)建在學(xué)生參與和體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)成效可以更加顯著，高校開展英語翻譯課程過程中，教師可以組織學(xué)生以筆譯工作坊或者口譯工作坊的形式開展師生、生生間的翻譯競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)尋找自己感興趣的翻譯素材，通過競(jìng)評(píng)和分享的體驗(yàn)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化，從而提升學(xué)生的翻譯水平。

（二）基于“一帶一路”文化外宣使命，科學(xué)選擇英語翻譯教學(xué)內(nèi)容

處于“一帶一路”文化外宣環(huán)境下，翻譯教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)格要求，對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)存在一系列的調(diào)整。與此同時(shí)，英語翻譯教學(xué)要按照知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用技能，特別是翻譯能力，全面把“一帶一路”的理念貫穿在英語教學(xué)環(huán)節(jié)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷嚴(yán)峻的今天，高校應(yīng)該把國家市場(chǎng)思想視作英語翻譯課程教學(xué)的核心內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。此外，適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z翻譯文化知識(shí)，包括介紹“一帶一路”背景下的商業(yè)貿(mào)易和文化運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，教授學(xué)生與之相對(duì)應(yīng)的翻譯語言，強(qiáng)化教學(xué)語言一定的針對(duì)性，以“一帶一路”文化外宣使命為導(dǎo)向，逐步構(gòu)建完整的翻譯課程教學(xué)框架，提升高校英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。

（三）基于“一帶一路”文化外宣使命，設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的完善有巨大作用，規(guī)范性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師細(xì)心分析教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方案?，F(xiàn)階段的英語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)可以把學(xué)生自身翻譯能力的形成、教師準(zhǔn)備課程的情況以及學(xué)生給予的反饋信息視作評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)，給予其一定的權(quán)重，平衡教師的教學(xué)水平，找到教學(xué)中存在的問題。對(duì)學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)水平的評(píng)估，可以在期末考試以及總結(jié)評(píng)估的方案下加以完成，評(píng)估內(nèi)容涉及“一帶一路”相關(guān)主題的專業(yè)術(shù)語詞匯檢測(cè)、論壇講座的聽力領(lǐng)會(huì)以及報(bào)告綜述等寫作能力;綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)英語技能，還要了解學(xué)生對(duì)文化知識(shí)掌握和運(yùn)用的效果，之后結(jié)合學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的具體表現(xiàn)，給予公平公正的評(píng)價(jià)成績(jī)，幫助學(xué)生完善現(xiàn)有的英語翻譯水平，更加全面地學(xué)習(xí)文化知識(shí)及其產(chǎn)生背景。

（四）基于“一帶一路”文化外宣使命，樹立學(xué)生跨文化觀念

在母語負(fù)遷移現(xiàn)象的制約之下，東西方國家不管是在經(jīng)濟(jì)文化還是政治風(fēng)俗層面都存在較大差異性，諸多學(xué)生在英語翻譯專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)困難。要想進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語翻譯譯文的準(zhǔn)確性，需要強(qiáng)化跨文化意識(shí)的理解和掌握，需求教師在實(shí)踐中強(qiáng)化跨文化教育，引導(dǎo)學(xué)生積極觀看英語國家的相關(guān)圖片以及視頻，促使學(xué)生深入掌握西方文化內(nèi)容，了解英語國家的語用習(xí)慣，以免出現(xiàn)英語翻譯錯(cuò)誤的情況。除此之外，高?？梢蚤_展校園文化培訓(xùn)講座，聘請(qǐng)專家教授相關(guān)主題，包括區(qū)域性經(jīng)濟(jì)和國家文化的研究，“一帶一路”文化外宣研究、中西方文化發(fā)展歷史等，組織學(xué)生緊密地和中西方國家文化交流接觸，樹立學(xué)生跨文化意識(shí)。并且合理地給學(xué)生提供跨文化溝通機(jī)會(huì)，組織學(xué)生找到中西方文化和政治層面上的差異，講解母體文化的韻味，強(qiáng)化文化之間的溝通，增加學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備量。

（五）基于“一帶一路”文化外宣使命，保證學(xué)生實(shí)踐的有效性

（1）按照學(xué)術(shù)溝通的方式，組織學(xué)生參與英語翻譯活動(dòng)，選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，給國外現(xiàn)場(chǎng)翻譯提供服務(wù)，通過訓(xùn)練和溝通，彰顯高校英語翻譯教學(xué)的規(guī)范性。（2）進(jìn)行校企合作。對(duì)“一帶一路”的文化外宣，高校教師可以給學(xué)生創(chuàng)建翻譯實(shí)習(xí)場(chǎng)地，通過對(duì)口的翻譯工作，安排英語翻譯專業(yè)人才，落實(shí)高校學(xué)生英語實(shí)踐和培訓(xùn)，強(qiáng)化英語翻譯專業(yè)文化人才的培養(yǎng)效果。

綜上所述，開展“一帶一路”文化外宣使命下英語翻譯專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究課題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，處于“一帶一路”文化外宣使命的環(huán)境，高校英語教師要著手于英語翻譯課程體系的建設(shè)和完善，通過科學(xué)的方式樹立學(xué)生文化學(xué)習(xí)認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生文化溝通技能，推動(dòng)“一帶一路”戰(zhàn)略方針的發(fā)展。

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編輯 馮永霞